巧借繪本閱讀，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

生活數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)奠定重要的基礎(chǔ)。這門(mén)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，要求學(xué)生從生活實(shí)例中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用于實(shí)際生活。

然而由于特教學(xué)校培智學(xué)生感覺(jué)與知覺(jué)遲鈍緩慢、注意力不集中、抽象思維能力極差等障礙大大影響了其對(duì)生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致生活數(shù)學(xué)成為特教學(xué)校培智教學(xué)中難度極大的學(xué)科，很多教師都不愿意從事生活數(shù)學(xué)的教學(xué)。究其原因，最核心的是培智學(xué)生的抽象思維能力太差，那么如何提高他們的抽象能力呢？雖然他們有極差的能力，但是只要切實(shí)地分析他們現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)，就可揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步解決其抽象能力差的問(wèn)題。很多培智學(xué)生仍停留在幼兒形象思維的階段，對(duì)具體可感的事物認(rèn)識(shí)、感知、接受比較快，對(duì)抽象的知識(shí)理解接受很難。而繪本閱讀就可以補(bǔ)救解決由形象到抽象的過(guò)渡問(wèn)題。因?yàn)槔L本是以圖畫(huà)為主、文字為輔，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。它具有形象生動(dòng)特征的，是最適合形象思維的兒童讀物。

那么，怎么巧借繪本閱讀，在培智教育生活數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮其有益的補(bǔ)充作用？本文擬從以下幾方面分析繪本閱讀在特教學(xué)校培智教育生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、以生為本，選擇繪本

繪本17世紀(jì)誕生于歐洲，到現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外種類(lèi)繁多，但并不是所有的繪本都適合特教學(xué)校培智學(xué)生閱讀，教師應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段和興趣來(lái)選擇繪本。針對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生，教師應(yīng)選擇圖畫(huà)多余文字的，甚至純圖畫(huà)的繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如伊恩·福爾克納的《奧莉薇》、謝連妃創(chuàng)造的無(wú)字繪本《長(zhǎng)長(zhǎng)的……》等，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物形狀;針對(duì)小學(xué)高段的學(xué)生，可選擇圖畫(huà)稍豐富的、文字稍多一點(diǎn)的繪本。如Gill Pittar的《會(huì)爬的豆子》、陳斐如的《晚上》等，有助于學(xué)生將事物形狀屬性與文字聯(lián)系起來(lái)。

針對(duì)初中以上的學(xué)生，教師可以選擇圖畫(huà)豐富、文字較多、故事情節(jié)起伏、寓意較深刻的繪本。如宮西達(dá)也的《今天運(yùn)氣怎么這么好》、五味太郎的《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》、維吉尼亞·李·伯頓的《小房子》等，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物屬性，在體會(huì)跌宕起伏的情節(jié)中領(lǐng)悟深刻的寓意;針對(duì)性格外向、粗獷的學(xué)生，宜選擇情節(jié)較簡(jiǎn)單、畫(huà)面粗放、寓意直白的繪本，如佩特·哈群斯的《母雞蘿絲去散步》、王淑芬的《為什么我不能》等，有助于這類(lèi)學(xué)生在繪本中找到歸屬的快感。

針對(duì)性格內(nèi)向、細(xì)膩的學(xué)生，適宜選擇情節(jié)較復(fù)雜、畫(huà)面細(xì)膩、寓意含蓄的繪本，如劉旭恭的《下雨的味道》、埃米·揚(yáng)的《大腳丫跳芭蕾》等，有助于學(xué)生體味故事的起伏和含蓄的情感。總之，在準(zhǔn)備繪本課時(shí)，教師要熟知學(xué)生的實(shí)際情況，做到有的放矢。

二、圍繞數(shù)學(xué)，深挖繪本

繪本的內(nèi)容豐富多彩，每本繪本中都隱含著一定的教育價(jià)值，如知識(shí)技能、情感體驗(yàn)、社會(huì)交往、自然、科學(xué)、生活常識(shí)等各方面的內(nèi)涵。在眾多繪本中，首先考慮專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)繪本，結(jié)合繪本故事，梳理生活數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在分享故事中學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)。比如在分享繪本故事《鼓鼓和蛋蛋的故事》時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理出數(shù)字10的分與合的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。但并不是所有的數(shù)學(xué)繪本都適合開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，因?yàn)橛行?shù)學(xué)繪本故事性不強(qiáng)，缺乏生動(dòng)形象，不能激發(fā)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此需要教師選擇數(shù)學(xué)繪本時(shí)，一定要考慮其故事的生動(dòng)形象。其次，對(duì)非數(shù)學(xué)繪本，并不是所有的都適合數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該在充分閱讀繪本的基礎(chǔ)上挖掘繪本中的數(shù)學(xué)元素，從中選擇適合的“點(diǎn)”來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。

如宮西達(dá)也的《今天運(yùn)氣怎么這么好》中開(kāi)頭有狐貍數(shù)小豬的情節(jié)。我們可以進(jìn)行數(shù)數(shù)教學(xué)，讓學(xué)生以狐貍的角色進(jìn)入情境帶著好奇心去數(shù)小豬的頭數(shù);謝連妃創(chuàng)造的無(wú)字繪本《長(zhǎng)長(zhǎng)的……》，可以通過(guò)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)的事物，理解長(zhǎng)短的概念;潘人木的《小胖小》用圖文結(jié)合方式敘述了小胖小做水餃、養(yǎng)小豬、采草莓等事件，可以抓住水餃、小豬、草莓等事物的數(shù)量，進(jìn)行數(shù)數(shù)和分類(lèi)教學(xué)。當(dāng)然，對(duì)非數(shù)學(xué)繪本的數(shù)學(xué)元素的挖掘一定要根據(jù)繪本本身的故事情節(jié)來(lái)延伸，不要人為地、牽強(qiáng)附會(huì)地添加數(shù)學(xué)元素。如果那樣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣和活力。

三、組織教學(xué)，緊扣繪本

選擇好了有數(shù)學(xué)元素的繪本，教師應(yīng)如何組織生活數(shù)學(xué)教學(xué)呢？是拋開(kāi)繪本故事，直接截取數(shù)學(xué)元素教學(xué)，還是始終緊扣繪本故事展開(kāi)教學(xué)？

多次實(shí)踐證明，利用繪本閱讀進(jìn)行生活數(shù)學(xué)教學(xué)，首先要考慮利用繪本故事的趣味性來(lái)吸引學(xué)生，考慮故事的完整性，不能為了生活數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，將故事人為肢解，使繪本失去完整性和趣味性，從而使整個(gè)課堂索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大喪失。

其次繪本是生活數(shù)學(xué)教學(xué)的載體和平臺(tái)，在整體把握繪本故事的基礎(chǔ)上，圍繞故事情節(jié)，有目的地梳理出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有序、有趣地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。如潘人木的繪本《小胖小》用圖文結(jié)合方式敘述了小胖小做水餃、養(yǎng)小豬、采草莓等事件，可以抓住水餃、小豬、草莓等事物的數(shù)量進(jìn)行數(shù)數(shù)教學(xué)。

如果教師一開(kāi)始就將小胖小做水餃、養(yǎng)小豬、采草莓等畫(huà)面孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生依次數(shù)出水餃、小豬、草莓的數(shù)量，絕大部分學(xué)生可能都可以完成任務(wù)，但整個(gè)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣索然無(wú)味、氛圍一片沉悶。這樣下去，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)這種生活數(shù)學(xué)課喪失興趣，最終根本不愿上生活數(shù)學(xué)課。相反，如果開(kāi)始先讓學(xué)生共讀小胖小做水餃等故事，對(duì)故事有個(gè)總體印象，然后老師再巧妙引導(dǎo)學(xué)生依次回顧小胖小做了那些事，接著自然過(guò)渡到對(duì)事物數(shù)量的數(shù)數(shù)教學(xué)。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終緊扣文本，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果就事半功倍了。

四、信息技術(shù)，呈現(xiàn)繪本

繪本是以圖畫(huà)為主、文字為輔的有趣讀物，相對(duì)于以文字為主的讀物，本身已具有形象生動(dòng)可感的特征。但它畢竟是書(shū)本，其中圖畫(huà)缺乏動(dòng)感，對(duì)學(xué)生的感官刺激還是有限。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中運(yùn)用的深入，電子版的繪本和繪本視頻應(yīng)運(yùn)而生。它進(jìn)一步彰顯了繪本生動(dòng)形象可感的特征。如果在運(yùn)用繪本進(jìn)行生活數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)繪本，將極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。如潘人木的繪本《小胖小》，我們?nèi)绻麑⑺谱鞒梢曨l，在展示畫(huà)面文字時(shí)，配上朗朗上口的聲音，呈現(xiàn)給學(xué)生觀看閱讀。其效果肯定比單純展示PPT畫(huà)面更生動(dòng)形象可感。有了這個(gè)感官刺激做鋪墊，學(xué)生就會(huì)更有興趣參與后面的數(shù)數(shù)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，這只是輔助手段，不能占用太多時(shí)間，應(yīng)把大部分時(shí)間用在數(shù)數(shù)教學(xué)上，要不就沖淡了生活數(shù)學(xué)教學(xué)這一主題。

五、角色扮演，演繹繪本

繪本中角色大多以卡通動(dòng)畫(huà)方式呈現(xiàn)。這種方式符合兒童好動(dòng)等心理特點(diǎn)，最受培智兒童喜歡。如果在學(xué)習(xí)完生活數(shù)學(xué)基本知識(shí)后，選擇適合學(xué)生表演的、富含數(shù)學(xué)元素的情節(jié)讓學(xué)生淋漓盡致地分角色表演，在生動(dòng)的故事表演中體驗(yàn)到生活數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和有用，從而激起學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)的濃厚情趣，將抽象而概括的生活數(shù)學(xué)知識(shí)與具體而形象的幼兒的思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如宮西達(dá)也的《今天運(yùn)氣怎么這么好》中開(kāi)頭有狐貍數(shù)小豬的情節(jié)，教師可以讓一名學(xué)生扮演狐貍，其他學(xué)生扮演吃飽酣睡的小豬。教師配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)。在舒適的背景音樂(lè)下，學(xué)生身臨其境，感受著狐貍的好奇、貪婪和小豬熟睡的憨態(tài)可掬，心情愉悅地鞏固練習(xí)了數(shù)數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到生活數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值。

繪本閱讀在特教學(xué)校培智教育生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用涉及的內(nèi)容包羅萬(wàn)象。本文只是結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，粗淺地闡述了一些認(rèn)識(shí)，對(duì)這方面的研究探索是永無(wú)止境的。但不管怎樣運(yùn)用繪本閱讀，教師都不能忘記繪本只是進(jìn)行生活數(shù)學(xué)教學(xué)的平臺(tái)和載體，只是起輔助作用。因此，教師一方面要巧用繪本閱讀進(jìn)行生活數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不要沖淡生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題;另一方面教師要始終緊扣繪本進(jìn)行生活數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)可感的情境中獲取抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介

彭登賢

成都市青白江區(qū)特殊教育學(xué)校生活數(shù)學(xué)高級(jí)教師，曾獲得區(qū)級(jí)說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)、教師技能大賽一等獎(jiǎng)、市區(qū)級(jí)論文二、三等獎(jiǎng)若干等榮譽(yù)。