繪本教學不可缺少的7種閱讀策略具體該怎么用？

現在繪本教學已經慢慢從幼兒園進入小學階段，無論是英語課堂還是中文課堂，都越來越普及。今天粒粒想跟大家分享7種閱讀策略的用法。但在這之前，想聊一聊我與繪本的緣分。

十多年前，粒粒在國際學校工作，需要教四個班級，會教到一年級0基礎的外國小朋友，當時對這些孩子是沒有教材的，我就拿著那種很薄的、改編的系列小圖畫書給他們講，雖然他們一點中文基礎也沒有，但完全可以跟我互動，就覺得這是一個很神奇的辦法，而且教完一年下來發現學圖畫書的孩子比學課本的學生語感更好。

后來我懷孕時，聽說多讀書對胎兒有好處，但作為一名怕燒腦的孕婦，我大部分時間待在兒童閱讀區，把學校圖書館的兒童書看遍了，如《母雞蘿絲去散步》《小房子》《瑪德琳》《驢小弟變石頭》、鼠小弟系列、卡梅拉、米莉茉莉系列等，我發現原來這些兒童書也非常適合成人閱讀。我主要推薦學生作為課外書來讀，偶爾也會嘗試把這些有趣的故事用到課堂上，比如用《城市的一天》讓學生認識時間;用《阿利的紅斗篷》來學習順序詞的使用，但使用方法非常單一。

我真正認識繪本是在孩子出生后，像很多媽媽一樣不停地囤各種書，女兒最喜歡的故事之一是《爺爺一定有辦法》，每天睡前都要一遍遍講這個故事，我要講完亞瑟和爺爺的故事，還要再講一遍小老鼠一家的故事，講到自己睡了一覺起來看到她還在“玩”書。那時候我最大的心愿就是希望孩子能盡快自己讀書，這樣我就可以“脫離苦海”了。現在，剛滿9歲的女兒自己可以讀整本書（章節小說）。但她依然喜歡睡前閱讀，依然把繪本作為首選，她很喜歡跟我分角色讀，往往她是主角，我是其他所有配角。在孩子的心目中，書中的主人公其實就是他們自己。

現在繪本教學已經成為我教學中不可或缺的一部分，我幾乎每周都會給孩子講一到兩個繪本。

你或許會問，孩子能聽懂嗎？

在我有限的認知中，沒有比繪本更容易讓孩子懂的語言了。

如果你也在用繪本教學，或者也想用繪本教學，接下來可以一起探討這些策略或方法。首先，這些方法不是我發明的，而是本來就普遍存在的，我拿這些方法出來，不是為了介紹它們有多么神奇，而是討論怎么用才能更好地讓孩子汲取繪本中的精華。

一、人物

人物是讀繪本時首先要分清楚的，這是一個關于誰的故事，他們之間是什么關系？繪本《十四只老鼠吃早餐》是14只老鼠系列之一，在讀這個繪本時，首先要與孩子一起觀察這個老鼠大家庭的14個成員，他們從服裝到個性都在圖畫中有所體現。如果忽略人物只是讀故事，趣味性就少了一大半。

我前面提到，在孩子的心目中，書中的主人公其實就是他們自己。老師或家長也可以借助孩子的這種期待，在讀一些角色突出的故事時，采用“角色自居”的方法，讓孩子變成書中的角色。比如《猜猜我有多愛你》就可以讓孩子當小兔子，盡管他們都不喜歡最后“輸”給大兔子，但作為其中一個角色，這件事本身會讓孩子閱讀的參與性更強。

二、預測

一般來說，從看封面開始就可以預測故事。比如《我是一條噴火龍》，從圖畫入手預測這是一條怎樣的龍？它什么時候會噴火？又比如《活了一百萬次的貓》，可以從題目入手，這只貓竟然活了一百萬次，預測它有什么特異功能，它是否會一直活著。

除繪本的封面、圖片、題目，有時候也可以觀察封腰。上了小學的孩子對廣告已經不陌生，而封腰就是書的宣傳語。在《世界上最大的房子》這個繪本中，常常見到的封腰是李歐·李奧尼“大與小”的又一力作。繪本大師李歐·李奧尼的作品都深受孩子的喜愛，可以結合他以前作品《田鼠阿佛》《小黑魚》等，讓孩子去預測這個故事中“大”和“小”分別是什么，小蝸牛背著大大的殼會發生什么？

三、推理

很多時候，我們會把預測和推理混淆，推理往往是在讀了一部分內容之后，有依據地進行預測，所以更注重因果關系，也更要考查孩子的觀察、理解能力。在繪本《如果你給小老鼠吃餅干》中，就可以使用推理，當小老鼠不斷提出新要求時，可以時不時地問：“當你給小老鼠讀故事的時候，他想要看圖片，看著看著圖片他也想畫畫，接下來……”孩子們會自動推理出，小老鼠還想要一張紙和一些蠟筆。

上面是關于故事情節的推理，還有一些繪本中的細節，文字中并沒有給出解釋，可以讓孩子觀察然后推理出原因。比如大家熟悉的《大衛上學去》中，大衛回家時是光著屁股的，文中并沒有解釋原因，那么孩子會如何根據繪本中的內容進行推理呢？所有類似的未知問題都可以運用推理解決。

四、復述

復述是老師在課堂上常用的閱讀策略，印象中小學教材中就有“復述課文”的任務，小朋友們需要把課本合上，然后開始從頭到尾依著原文說故事，我們甚至對那種可以從頭到尾背誦下來的人刮目相看，嚴格來說，這不是“復述”的本意，復述是口語表達的一種途徑，它強調用“自己的話”說。

粒粒在講繪本時，并非一直都一字一句地念，有時是根據圖片、文字和自己的觀察在“講故事”，其實這也在“復述”。孩子在復述時也需要借助圖片，特別是低段的孩子，這樣可以幫助他們梳理故事的脈絡。另外，最好是給孩子找到一個傾聽對象，你講給我，我講給你，一個相同的故事便有了兩個不同表達的版本，這樣的表達交流才是復述的意義。

有些繪本使用重章疊句，朗朗上口，且循環重復，比如《拔蘿卜》，每增加一個人物角色的時候，句子都是對前面句子的重復：小花貓拉著小花狗，小花狗拉著小姑娘，小姑娘拉著老奶奶，老奶奶拉著老爺爺，老爺爺拉著蘿卜葉子……這樣的復述就更側重語言的訓練，粒粒在使用時更傾向于與原文保持一致性。

五、建立聯系

閱讀只有與孩子的生活產生鏈接才會更好地影響孩子，否則就是生活之外的知識，也無法學以致用。在繪本教學時，粒粒會盡量將繪本中的故事聯系到孩子的實際中來，這可以幫助孩子更好地進行自我認知。

《花格子大象》是一個尋求他人認可的故事，獨一無二的花格子大象為了迎合大家把自己變成灰色，這樣的事情小孩子也經常做，可以讓他們分享自己的“灰色故事”。與《花格子大象》相反是《不一樣的小豆豆》，一個普普通通的小豆豆，想要變得與眾不同，于是開始了自己的個性之旅，并最終長出無數不一樣的小豆豆。那么，生活中你又是一個怎樣與眾不同的小豆豆呢？

每個孩子都是尋找自我的小豆豆，也都是有時候犯糊涂的花格子大象，將孩子與故事聯系起來，這個故事就不再是一個簡單的故事，而是成長的一部分。

六、視覺化

視覺化策略如果用在閱讀中，更適合少圖和無圖的文章、書籍。大部分繪本已經能很好地做到視覺化。粒粒在這里談到這個策略，是因為除“讀繪本”之外，我們可以借助它進行寫繪活動。

寫繪是低段孩子表達不可或缺的手段，他們不會寫字，但卻可以畫畫，把自己的語言落成一幅畫是一件不容易的事情，他們需要組織紙筆材料、安排內容，用自己不成熟的線條表現出某種意思，然后再去組織語言說出來，整個過程如同“寫作文”一樣，將主題、思路、結構都安排進來。用心觀察，會發現每一個孩子的故事都很精彩，甚至令人感動。不要小看寫繪，粒粒一直認為它是集思考、想象、表達于一體的早期重要寫作方式。

七、問題和解決方法

幾乎所有的繪本都在解決孩子們的問題，比如，解決情緒管理的《生氣湯》《生氣的亞瑟》、緩解入學焦慮的《魔法親親》、幫助孩子尋找友誼的《威力和朋友》、建立同理心的Eat Your Peas、認識從眾心理、建立領導力的Stephanie's Ponytail、反對校園霸凌的《The Recess Queen/珍妮小霸王》、克服就醫恐懼的《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》……每一個問題都是孩子們現在面臨或即將面臨的問題。

繪本的神奇之處在于面對普遍的問題卻不一味地說教，而是通過有趣的故事與孩子產生共鳴，并引導他們探索解決問題的辦法，我們也可以按照這個標準來更好地選書。我們應該根據孩子當下的年齡和心理特征，不同時段選用不同問題的繪本能夠更有效地幫助孩子。比如，現在是圣誕季，讀過大衛·香農書的孩子都會喜歡《大衛，圣誕到了》，這次調皮的大衛面臨的是什么問題呢？閱讀時，可選擇與前文提到的人物、預測、推理、聯系等策略相結合使用。

繪本教學不再是簡簡單單的親子閱讀，把繪本拿到課堂上，就必須承擔更多的教學任務，每一本繪本的處理要結合主題、情境、知識目標、情感目標等輔助課程需要。今天提到的幾種策略并不是相互割裂的，針對不同繪本可以有選擇性的使用。因為每個老師的課堂人數、課時、年齡段、教學目標不同，繪本的選擇和策略使用也是不盡相同的。如果您也在進行繪本教學，也歡迎分享您的經驗或收獲、困惑或不解，期待與您交流。

作者簡介 粒粒趙 美國教育碩士，15年K12雙語教學經驗，曾任教于知名國際學校、頂級雙語私校、美國公立小學，熱愛教育，喜歡分享。主筆公眾號“Gogolearning教師成長學苑”，與多位熱愛教育的教師共同運營，為教師和家長們搭建綠色教育社群。致力于分享：前瞻的教育理念、多元的教育方法、豐富的教學資源、創意的教學思路。