一家藏著劇院、美術館的閱讀特色幼兒園

當孩子在閱讀時，他們在閱讀什么？文字、圖片、符號……

閱讀之后，孩子會得到什么？識得幾個簡單的漢字、故事里的計數方法，或者是故事中的深刻哲理和動人情感……

閱讀只是孩子獲得經驗的第一步，經驗的內化和重構也是閱讀之后重要的環節。

一、小書迷的誕生

閱讀的第一步——認識，也就是人們通常所說的“閱讀”。很多家長苦惱于“我的孩子為什么不喜歡閱讀”，其實答案很簡單，因為孩子沒有從閱讀中獲得愉悅和滿足。那么如何告訴孩子閱讀是快樂的？幼兒園給到的第一個答案是：環境。

（一）大廳環境

走進幼兒園大廳，圖書就和一些孩子們喜歡的元素放在一起：小礦車滿載一車書、卡通房子狀的書架、可愛的小動物、溫馨的綠植……

這些都是孩子們喜歡的東西，繪本和它們在一起就是給孩子們一種“閱讀這些書籍也是快樂的”的強烈暗示。

（二）天花板繪本墻

在通透的閱讀走廊偶然抬頭，每隔幾步就能看到繪制的繪本插圖的天花板，都是一些經典場景。孩子們經過時隨時可以看到。當孩子們在走廊排隊時，隨時可以欣賞到天花板上的繪本插畫，作為等待期間的緩沖。

天花板的繪本畫面也有一定的互動性，吊頂是鏤空設計，在與插畫相反的邊緣標注了繪本的名字。孩子和家長在經過時還可以玩“猜一猜”的游戲。

在班級里也可以看到教師對繪本的展示：在空白的墻上懸掛孩子們最近閱讀的繪本，也可以隨時根據孩子興趣和班級課程更換，不讓閱讀成為一個僵化的儀式。

（三）公共閱覽室

帶上晨星的專屬借閱卡，我們一起到“公共閱覽室”里品味幼兒園里最濃厚的書香。高大的落地書架，看似不親近兒童，實際上卻是以孩子視角來布置的。落地書架底層用于收納圖書，不及架子一半高的孩子也可以隨便選取自己喜歡的圖書;以一層綠植為分割。

高層的書架用于正面展示推薦繪本，在偌大的閱覽室，孩子們可以比較清楚地看到展示的圖書，視線不受來往小朋友的干擾。質樸簡單的閱覽室，無需太多裝飾，只要一個干凈的空間，不分散孩子們的注意力，讓他們沉浸其中，遨游在故事國度。

在閱覽室里，還有教師們投放的紙筆，孩子們在閱讀間隙，可以在紙上記錄迸發的靈感。看著在閱覽室里輕松愉悅、怡然自得的孩子們，我們有理由相信：他們就是這里的主人。

（四）親子讀書角

在幼兒園里，家長們接送孩子必經的長廊里，背靠墻壁、面朝來光的方向，這是最適合閱讀的通透環境。采用純色的木制結構，每一格都是封閉的房子結構，四周封閉的狹小空間，滿足了孩子們對于安全感的需求。

松居直先生在《幸福的種子》中這樣寫道：“念書給孩子聽，就好像和孩子們手牽手到故事國去旅行，共同分享同一段充滿溫暖語言的快樂時光。”和孩子來一場故事國旅行，是在來園和離園的間隙里不錯的選擇。

書籍都是經由老師挑選、適合親子互動閱讀的書籍。家長和孩子在來園和離園的空閑時間可以挑選書本，簡短地閱讀小憩一下。

“親子閱讀角”設計了不同的閱讀位置，有沙發，有靠背椅，還有彎月形靠墊。孩子們在這里或坐、或躺、或趴，總之這里就是他們的閱讀天地。而人高馬大的家長們，則需要蹲下來、和孩子處在同一視角，去觀察、了解孩子們眼中的世界。

“書”對孩子們來說，它是熟悉的，承載著這些孩子許許多多的想象;它也是陌生的，經常以新鮮面孔出現在孩子們面前。想讓孩子更了解閱讀、對閱讀產生興趣，制作一本繪本是個不錯的辦法。

（五）一本繪本的誕生

在晨星幼兒園的一樓和二樓之間的樓梯，“一本繪本的誕生”就在訴說著關于書籍的故事。從編輯、排版到印刷、出版，專業的書籍制作過程完美明晰地展示給了孩子。這是他們對書籍除閱讀外，更進一步的了解。

（六）好書推薦

班級門口的家園聯系欄，也有“好書推薦”的一塊空間，根據不同年齡段的孩子會有不同的推薦。比如小班的孩子剛剛離開父母進入幼兒園，熟悉幼兒園的作息規律、規則秩序是他們的首要任務。小班的教師就給家長推薦了《我上幼兒園》和《幼兒園里守規則》的相關繪本。

（七）親子閱讀指導手冊

只有“圖書推薦”還不夠孩子們 在家庭中渲染書香氣息，為此幼兒園還開發了“親子閱讀指導手冊”。在“親子閱讀指導手冊”上，我們清晰地看到教師對家長進行的閱讀指導和家長、孩子完成的閱讀反饋，這樣豐富、完整的閱讀過程記錄，孩子們良好的閱讀習慣也就慢慢形成。

孩子、家長的閱讀習慣都照顧到了，似乎還缺了一位？

（八）教師閱讀

當然不會忘記我們的老師呀！在逛過整層樓后回到起點，才發現：最開始的地方就是教師們的閱讀角。

陽光、空氣、書，營造了濃厚的書香氛圍，就像孩子們的教室一樣，教師們的圖書角也擺放了關于老師們的共同記憶的照片。

照片中正值上午，陽光從窗戶灑進閱讀角，但是過了中午，教師空閑時，陽光就不會直射這個角落。沒有刺眼的陽光，但是又能保證充足的光線，真是個巧妙的設計。

從環境到教師，整個幼兒園的氛圍都在給孩子的閱讀以支持和培養，一個個小書迷不就是這樣誕生的嗎？

二、小演員的誕生

早期閱讀，孩子們閱讀的不是一般意義上成人理解的“書”。孩子更多的是通過簡單的文字、色彩繽紛的圖畫，以及老師、家長的口述，來綜合理解故事。重要的不是閱讀的載體，而是孩子們閱讀理解和思想交流的過程。

孩子的語言閱讀理解能力在這一過程中得到提升，在提問和交流的過程中思維能力和表達能力得到了鍛煉。表演活動就是這樣的一個過程。

（一）班級表演區

在班級中的表演活動，可以是簡單的人偶表演。一個小小的紙箱制成的小舞臺，配上幾個精心繪制的角色卡片，孩子們就能上演一出好戲。

（二）劇場舞臺

如果班級里的舞臺、觀眾、形式不能滿足小演員們的需求，那這個劇場舞臺能給予孩子更大的發揮空間。明亮的燈光、絢麗的舞臺、精致的道具，還有友好的觀眾，當孩子們得到這樣的支持，舞臺上的他們表現得自信、勇敢。

（三）表演倉庫

舞臺有了，服化道也得跟上。晨星幼兒園里有一間神秘的“小黑屋”。在這間小黑屋的燈光被打開時，我們都震驚了：里面滿滿當當都是孩子們演出的服裝、樂器、道具、材料等等。我們不僅對數量感到驚訝，還有更多對老師耐心和細心的欽佩。倉庫里看似琳瑯滿目，實際上卻是非常規整的。

除了簡單的服裝、化妝、道具的分類，老師們還會給類型眾多的材料進行編號收藏，一列列地收納管理。

閱讀的客體僅僅是書籍嗎？閱讀的形式也只能是逐字理解嗎？孩子們在表演時不也是對故事的深層閱讀和對人物情感的深度理解嗎？表演不僅是吸引孩子對閱讀產生興趣的一個工具，也可以成為深化孩子閱讀體驗的一種形式。

晨星的老師們為孩子提供了廣大的舞臺和得力的后勤保障，孩子們在閱讀獲得的經驗，得以在表演中變成孩子自己的經驗。

三、小藝術家的誕生

閱讀獲得他人的經驗，表演轉換成自己的經驗，那文藝創作就是重構經驗后的表達。

在班級環境中就有很多孩子們的繪畫作品，這就是孩子的一種藝術表達，但是在另一個空間里，這樣的表達更淋漓盡致。

（一）晨星美工室

幼兒園的“美工室”一直是孩子們藝術創作的重要基地，打開美工室的大門，我們來到了真正屬于孩子們的精神世界。

美工室的桌墊下是一幅巨大的涂鴉畫，上面是孩子們對地球、對城市、對于幼兒園的想象，每個孩子的想象都不相同，但是合在一幅畫上卻相得益彰。每一幅充滿想象力的涂鴉被老師很好地珍藏著，就是在呵護孩子們純真的童心。

和藝術相關的繪本被擺放在了美工室的顯眼位置，繪本擁有豐富而有藝術感的畫面，本身就對孩子的藝術審美具有啟蒙作用。

美工室里洗干凈的畫筆、正在晾干的畫作上不均勻的線條、跳脫的顏色……都是孩子們在畫桌前揮灑靈感后留下的痕跡。

除了平面繪畫藝術，立體的陶藝當然也在美工室里。幼兒園放置了適合孩子手部大小的轉盤和陶藝塑形工具，專業又安全。

孩子們的藝術創作作品就是他們在吸收了繪本中的藝術元素后，再次構建自己的藝術精神世界的成果。這是孩子們的表達，也是成人了解孩子心靈的窗戶。

老師們格外珍惜這些稚嫩的作品，守住通往孩子心靈的路。

四、總結

維特根斯坦曾說：我的語言的界限就是我世界的界限。這里說的語言不僅局限于文字：孩子們可以閱讀美好的畫面、聆聽動聽的聲音、感受動人的情感，每一個感官都在閱讀。

除了書籍，我們需要給孩子的閱讀怎樣的支持？晨星幼兒園給了我們答案：閱讀不僅僅是閱讀，要滿足孩子不同感官的閱讀需求，要為孩子閱讀的后續發展提供幫助。這讓閱讀的價值在孩子身上得到進一步提升。

作者簡介 張紅玢 上海市青浦區晨星幼兒園園長。