在繪本教學中如何進行猜讀指導

一、題記

我們的教研信念是：課堂變了，學校才會改變。研究課堂要有“問題導向”，我們倡導在課堂觀察的基礎上去發現、去診斷、去完善教學。我們把課堂觀察作為研究素材，共同研究要解決的問題，將問題擬成系列要討論的話題，再將話題作為每個人的課題，有了課題研究意識，課堂狀況就會改變，慢慢地，學生學習習慣與學習態度也隨之改變。

二、課題

《天天星期三》繪本教學課。

三、教學目標

1.以講故事的方式引領學生閱讀，讓學生喜愛繪本閱讀，享受繪本閱讀的快樂。

2.通過猜讀繪本，提升學生的閱讀能力和語言表達能力。

3.懂得遇到困難時要勇敢面對、積極應對的道理。

四、研討問題

在繪本教學中如何進行猜讀指導？

（一）片段回放

Pianduanhuifang

猜情節，天天“星期三”——害怕逃避。

師：星期三對嚕嚕來說可真不是個好日子。

這一天又是星期三，怪獸老師說明天星期四小朋友們要上臺表演，希望大家好好練習，可是嚕嚕還是總出錯，他緊張得都快哭出來了。他討厭星期三的舞蹈課，更討厭要上臺表演的星期四。

請你猜一猜，接下去，嚕嚕會怎么做？

生：嚕嚕會假裝生病，沒法參加表演。

師：老師發現，同學們不僅能根據前面的情節內容進行猜測，還可以聯系自己的生活經驗進行想象。遇到困難，有些同學認為嚕嚕可能會逃避，也可能積極面對。那么嚕嚕到底是怎樣做的呢？咱們一起來看一看。緊張的情緒一直伴隨著嚕嚕，回到家后，嚕嚕怎么也睡不著，他只好爬起來。看，他在做什么呢？

生：他在努力練習跳舞，但是怎么也做不好，瞧，房間的東西都被他碰得東倒西歪。

師：嚕嚕始終沒辦法分清左右，控制不好長尾巴，他只好向守護天使禱告。猜一猜，他會許什么愿望？

生：星期四永遠不要到來。

師：嚕嚕到底是怎么想的呢？咱們一起讀讀嚕嚕的愿望吧！嚕嚕把愿望都寄托在守護天使的身上，他會帶著怎樣的心情向守護天使許愿呢？加上動作和表情，讀一讀。

生：“親愛的守護天使，求求你，把星期四變成星期五，這樣，我就不必上臺表演了！”

師：這一次，老師感受到了嚕嚕內心的渴望。

師：之后，故事會怎樣發展呢？誰來猜一猜？

生：變成了星期五，這樣就跳過了星期四，不用上臺表演了。

生：變成了星期三，這樣就不用表演了。

生：……

師：同學們編得都很好。故事是不是像你們猜的這樣呢？我們繼續來聽故事。

師：（出示圖片，老師講故事。）

天花板上的守護天使聽到了嚕嚕的禱告：“什么？嚕嚕要我把星期四變成星期五？這一招我不會耶！但是，我可以把每一天都變成星期三，那樣，星期四就永遠不會來，嚕嚕也不必上臺表演了。嘿，我好聰明呀！”

師：原來這就是書名《天天星期三》的由來呀。根據書名，我們也能對故事情節進行猜讀。書名也是一條重要線索呢。猜讀，就是這樣有理有據。

師：嚕嚕過上了天天都是星期三的日子。怪獸老師天天帶著他們上舞蹈課，準備著星期四的演出。嚕嚕天天跳舞，依舊分不清左右、趕不上節拍、長尾巴掃到大眼獸、大眼獸天天瞪著他。你覺得“天天星期三”好嗎？

生：不好。

師：如果真的每天都是星期三，你的生活會變成什么樣子？

生：天天的生活都是一樣的，真無聊。

師：就是呀，我們的生活就會變得沒有新意，枯燥乏味。嚕嚕每天都過星期三，他也覺得很痛苦。

（二）教學反思

Jiaoxuefansi

《天天星期三》是一個很勵志的故事，小恐龍嚕嚕每周三都要上舞蹈課，但是他分不清左右、控制不好長尾巴、跳不好舞。星期四就要上臺表演了，嚕嚕真的希望星期四不要來。守護天使幫他把每天都變成了星期三，嚕嚕過上了天天都是星期三的日子。最后嚕嚕選擇把星期三變走，在小老鼠的幫助下，分清了左右，和伙伴們展現了一場完美的演出。

每個人都會有做不好的事情，都會遇到困難。在教學中，我先讓學生說說自己做不好的事情，拉近了主人公和學生的距離。在講故事的過程中，以角色扮演的形式讓學生能夠體會嚕嚕上舞蹈課時糟糕的心情，并鼓勵學生大膽推測故事情節，引導學生了解猜讀并不是天馬行空隨便猜，而是要根據內容有理有據地進行，可以從“原有情節”“生活經驗”“書名”“圖片”等線索猜測故事的發展。隨后，對比練習時的嚕嚕，舞臺上的嚕嚕是如何表演的，對學生進行說話訓練。最后，以夸一夸的形式引導學生思考嚕嚕最后能夠展現完美演出的原因是面對困難，積極想辦法應對。再引導學生思考課前問題，當遇到自己做不好的事情該怎么辦？以此升華主題。同時，依靠后環襯，讓學生將學到的猜讀方法進行遷移運用。猜一猜：唱歌難聽的嚕嚕會怎么做？

反思這節課，我沒能把學生的積極性完全調動起來，雖然在講故事的環節，能吸引學生的注意力，但依舊沒有做到聲情并茂。其次，應對突發狀況的能力不足，當學生的回答和預設不同，且直接點出嚕嚕猜測的愿望時，我沒能做到順勢而道。教學路漫漫，要學的東西還很多。

（三）教師點評

Jiaoshidianping

劉玉蘭

關鍵詞：猜讀，讓學生樂在其中

優秀的繪本從頭到尾都隱藏著神秘，處處為學生獻上精美的大餐，為學生提供了無限想象的空間。倩倩老師通過引導學生抓住封面的精彩，引導學生猜讀故事的整體情節。通過閱讀封面，學生可以捕捉到許多相關信息：人物、情節、故事的發生發展等等。繪本的前后畫面之間也有著豐富的聯系。倩倩老師通過引導學生在閱讀前面部分的基礎上，大膽猜想后面的內容。通過引導學生猜讀，學生領略到繪本藝術表現的精美和有趣，從而對繪本閱讀充滿期待、充滿激情、充滿享受，樂在其中。繪本也將成為促進學生一生快樂和成功的珍貴禮物。

吳菊華

關鍵詞：有效指導，猜讀激趣

張倩倩老師在教學中開展了積極有效的繪本猜讀。

1.在課堂教學中嘗試開展有效的繪本猜讀，引導學生在讀中猜、猜中讀，然后把猜讀的內容和圖文對照求證，學生在讀讀猜猜中玩一場圖畫與文字的游戲，凸顯了學生在閱讀中的主體地位，激發了學生的閱讀興趣，而且促進學生在積極的思維活動中學會觀察、想象、判斷、推理、表達，養成自主探究的閱讀習慣。

2.注重猜讀方法指導，為三年級上冊預測單元做鋪墊，促進學生在積極的思維活動中學會觀察、想象、判斷、推理、表達，養成自主探究的閱讀習慣。

張少萍

關鍵詞：巧用猜讀，快樂學習

張老師巧用猜讀，帶領學生開啟了一段奇妙的閱讀之旅。她充分利用繪本插圖，引領學生邊閱讀、邊發現、邊猜想，不斷將其融入故事中，把閱讀的過程，變成想象和表達的過程。在這節課上，學生一直在猜測中前行。在課伊始，張老師先帶著學生讀封面猜故事，再看扉頁猜情節：嚕嚕為什么不開心？遇到了什么困難？接著采用分段式閱讀，拋出前面的故事內容，激發學生大膽猜測后面的故事情節：他會怎么做？他會許什么愿望？之后，故事會怎么發展呢……整個課堂是愉悅的，學生興趣盎然，在鮮活的情境中，學生樂于積累語言，樂于練習表達。

黃月月

關鍵詞：猜讀開啟閱讀之旅

小繪本，大容量，簡約而不簡單。整堂課，張老師立足繪本的特點，運用猜測閱讀策略給了學生一雙想象的翅膀，帶領學生有方法、有思考地閱讀，讓他們在優美的繪本故事中開啟思維，感受快樂，愛上閱讀。

1.明目標

這節課兩條非常明晰的教學線：一條故事內容線，從嚕嚕遇到困難，到逃避困難，再到解決困難。一條閱讀策略線，借助圖片、書名、聯系生活經驗等方法猜想故事情節。每個板塊的活動設計都能緊緊圍繞目標展開教學活動，師生、生生互動和諧，充分體現了以學生發展為本的理念，較好地完成了教學任務。

2.激趣味

“猜一猜，他會許什么愿望？”“故事會怎樣發展呢？”……讓學生用看圖、聯系生活經驗等方法猜故事情節，每一次的猜測都可引發學生繼續往下閱讀的興趣。

3.重評價

教師的評價語言豐富針對性強。有閱讀策略的評價：“你的猜測也不是隨便猜的，而是從圖片中、小老鼠的畫卷進行猜測。”有學習方法的評價：“你觀察得真仔細，表達得很完整。”有鼓勵性評價：“這位同學比較含蓄，可以再放開一點兒想想，此時大眼獸的心情是什么樣的呢？”有賞識性評價：“表演得真好！老師從你們的對話中感受到了大眼獸的委屈。”

本節課值得商榷的問題：

代入感不強。為了表現書中大眼獸生氣的樣子，可以模擬大眼獸與嚕嚕的對話，張老師可以夸張的語言、動作、神態，自己示范演繹書中的片段，時而和學生進行分角色讀，時而和學生一起表演讀。這樣學生更能走進文本，理解故事內容。

瑕不掩瑜，張老師執教的這節課，始終把學生當作學習的主人，“讓每一位學生敢于想，大膽猜，樂表達”，在猜讀中體驗閱讀快樂，是一節比較成功的繪本閱讀課。

作者簡介 張倩倩 中共黨員，二級教師，畢業于泉州師范學院。

教育格言：勤勤懇懇教書，踏踏實實做人。