繪本教學(xué)|真的不可以嗎？

一、繪本教學(xué)范式

今天我分享的主題是“真的不可以嗎？——《大衛(wèi)不可以》課程設(shè)計”，我會利用圖畫書的教學(xué)范式分享我的教學(xué)設(shè)計，在分享教學(xué)設(shè)計的同時，我會跟大家分享我的設(shè)計思路。

首先我們一起再來回憶一下繪本教學(xué)的基本范式。繪本教學(xué)的基本范式原本有三個環(huán)節(jié)，分別是：故事進入引發(fā)期待、讀中交流以及讀后交流。在這里我加入了第四個環(huán)節(jié)——拓展延伸。我們一起來具體地看看這四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

二、教學(xué)設(shè)計及思路

（一）教學(xué)對象：低年級（一、二年級學(xué)生）

【設(shè)計思路】很多教師可能覺得這本書的難度很小，適合幼兒園或?qū)W前班的孩子，事實上，沒有哪一本繪本一定是適合幼兒而不適合更大的孩子讀的。這本書從內(nèi)容上來說，確實是簡單的，但是其中有很多主題，是值得我們和更大一些的孩子去交流和討論的。所以河合隼雄在《繪本之力》一書中強調(diào)：圖畫書是適合0～99歲的人讀的書。關(guān)于《大衛(wèi)不可以》這本書，我在教學(xué)設(shè)計中提到一些主題僅供大家參考，也希望大家可以提出更多、更豐富的主題。

（二）教學(xué)目標

1.通過觀察封面及聚焦重點畫面的細節(jié)，感受大衛(wèi)這位小朋友的調(diào)皮勁兒，感受閱讀繪本的樂趣。

2.通過討論和交流“大衛(wèi)，不可以！”“大衛(wèi)，真的不可以嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考可以做什么、不可以做什么。

3.通過閱讀《大衛(wèi)不可以》這個繪本故事，整體感知“媽媽的愛”。

【設(shè)計思路】日本繪本之父松居直說，圖畫書是圖×文的藝術(shù)，所以，我們在設(shè)計教學(xué)目標時，不應(yīng)該脫離“圖×文”這個重要范疇。從圖畫來說，學(xué)生可以觀察什么、感受什么;從文字來說，學(xué)生可以讀到什么、感受到什么;從圖×文的合奏來看，學(xué)生又能夠讀到什么、感受到什么;最后，這本圖畫書的主題是什么。從這幾個方面，我們希望學(xué)生觀察什么、期待學(xué)生感受到什么，我們又希望學(xué)生從這本書中學(xué)到什么，這就是設(shè)計目標的出發(fā)點。這本書中的圖畫細節(jié)是非常精彩的，因此我希望能夠引導(dǎo)學(xué)生通過觀察細節(jié)，去體會大衛(wèi)的心情。本書的文字非常簡單，但是簡單的“不可以”三個字背后蘊含著什么呢？為什么不可以？真的不可以嗎？這是值得深思的。最后，我還特別想讓學(xué)生去體會，媽媽總說“不可以”，媽媽擔心的是什么，媽媽為什么擔心呢？我想，通過這樣的討論和交流，學(xué)生慢慢會知道“不可以”背后是“媽媽的愛”。

（三）教學(xué)流程

1.故事進入，引發(fā)期待。

關(guān)于《大衛(wèi)不可以》這本書，設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較簡單。我會直接導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師給大家介紹一本書，也為大家介紹一位非常有趣的朋友。大家看！

此時，我就出示書本的封面給孩子們看。我想讓學(xué)生重點觀察封面，直接進入這個非常有趣的故事中。教師可以從以下方面引導(dǎo)學(xué)生去觀察：

文字：書名、作者、譯者和出版社等;圖畫：大衛(wèi)的樣子？他大概幾歲？他在做什么？他為什么這么做呢？這么做的后果可能是什么？顏色：橙色、綠色為主。猜測：故事里可能還會有誰呢？如果看到大衛(wèi)這么做，會說什么或者會做什么呢？

【設(shè)計思路】很多教師在設(shè)計導(dǎo)入的時候，會絞盡腦汁地想各種辦法，我一般都比較喜歡簡單的導(dǎo)入法，因為我相信，如果我?guī)Ыo學(xué)生的是一本好書，是一個好故事，學(xué)生一定會安靜投入地走進故事。我們在引導(dǎo)學(xué)生觀察這本書的封面時，可以重點讓學(xué)生關(guān)注封面中的大衛(wèi)，讓學(xué)生試著去描述大衛(wèi)的樣子，大衛(wèi)大概幾歲，甚至可以讓學(xué)生想一想“這么小”的大衛(wèi)可能會做一些什么事情呢？教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察封面中的大衛(wèi)的動作，以及臉上的表情，讓學(xué)生去猜測這個動作帶來的后果可能是什么。通過觀察和描述封面的細節(jié)，學(xué)生慢慢養(yǎng)成讀圖的習慣。觀察繪本的主色調(diào)，也是引導(dǎo)他們學(xué)會看圖，不放過圖中的底色，因為底色和繪本的主題是相關(guān)的。最后，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，大膽猜測，則可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀下去的欲望，也讓學(xué)生聯(lián)系生活，回憶生活中類似的場景，讓學(xué)生更容易走進這個故事，也更容易去體會大衛(wèi)的心情。

2.閱讀中交流。

這本書的文字內(nèi)容是非常簡單的，因此在讀繪本時，就要讀出畫面里的故事，讓學(xué)生更多地聚焦在畫面里，尤其是畫面細節(jié)里，通過關(guān)注細節(jié)，學(xué)生去發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)到底做了什么。在此，列舉幾個聚焦畫面細節(jié)的例子。

首先，看看扉頁：同學(xué)們仔細觀察扉頁，你看到了什么？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個角度去觀察：人物：畫面里人物的動作，尤其關(guān)注動作的細節(jié);這個人物可能是誰？為什么沒有畫出這個人物的上半身呢？猜測：這個人物想要做什么呢？可能發(fā)生了什么呢？

【設(shè)計思路】這本書的扉頁是非常有趣的，從孩子的視角看媽媽，所以圖片里只顯示了媽媽的半身。而且媽媽雙手叉腰，左腳還做著“點地”的動作，一副盛氣逼人的樣子。這明顯是大衛(wèi)做錯了什么事惹媽媽生氣了。有趣的是，圖片里沒有大衛(wèi)，也沒有媽媽的臉，所以我們需要去想象和猜測。因此，在這里停留片刻，讓孩子大膽去想象，去猜測，甚至讓孩子扮演媽媽，把媽媽的表情演出來，并給媽媽配上幾句臺詞，可能會非常有喜劇效果，孩子們一定不亦樂乎。

接下來我們再來看正文第一頁，我們引導(dǎo)孩子仔細觀察：

畫面：畫面里有什么，大衛(wèi)在做什么？這幅圖和封面有什么相同點和不同點呢？人物：大衛(wèi)的動作，表情（請學(xué)生描述清楚大衛(wèi)的動作以及面目表情）。猜測：這樣做可能會發(fā)生什么？媽媽說：“大衛(wèi)不可以！”媽媽在擔心什么？或者媽媽害怕什么？你覺得媽媽的擔心有必要嗎？

【設(shè)計思路】從正文開始，可以有節(jié)奏地帶著學(xué)生去觀察和思考。讓學(xué)生學(xué)會觀察畫面、知曉畫面里畫了什么，然后聚焦大衛(wèi)的動作和表情，并且邀請學(xué)生嘗試著去描述大衛(wèi)的動作和表情。接著，邀請學(xué)生一起討論和交流媽媽為什么說不可以，媽媽擔心和害怕的是什么，讓學(xué)生不斷地在一頁一頁畫面的交流和討論中、在換位思考中，學(xué)會體會媽媽的心情。

接下來再來看正文的第八頁和第九頁。引導(dǎo)學(xué)生觀察和對比這兩頁的畫面和內(nèi)容。

畫面：畫面里有什么（注意電視里的超人）？大衛(wèi)在做什么？文字：媽媽說了什么？你覺得媽媽為什么這么說呢？人物：大衛(wèi)怎么做的（重點關(guān)注大衛(wèi)手里拿的東西和大衛(wèi)手上 的動作，以及大衛(wèi)的表情）？猜測：大衛(wèi)的心情如何？大衛(wèi)回房間后可能會做什么呢？媽媽擔心的是什么？媽媽的擔心有必要嗎？

畫面：畫面里有什么？人物：大衛(wèi) 在做什么（引導(dǎo)學(xué)生觀察大衛(wèi)的打扮、大衛(wèi)的表情和動作）？聯(lián)結(jié)：第9頁和第8頁的關(guān)系文字：媽媽說了什么？你覺得媽媽為什么這么說？猜測：大衛(wèi)心里在想什么？媽媽擔心的是什么？媽媽的擔心有必要嗎？

【設(shè)計思路】第8頁和第9頁是聯(lián)系比較緊密的兩頁，引導(dǎo)學(xué)生自習觀察這兩幅圖中的共同點，我們會發(fā)現(xiàn)，原來大衛(wèi)不睡覺，就是因為喜歡超人，所以扮演成了電視里的超人;在第八頁，大衛(wèi)手里拿著的那塊布，在第九頁也變成了大衛(wèi)的披風。第八頁中，大衛(wèi)很不開心，緊緊地握著拳頭，第9頁中，大衛(wèi)已經(jīng)玩瘋了，好像這是對第八頁中不開心的一個釋放。同樣，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察畫面，觀察大衛(wèi)的動作和表情，并猜測大衛(wèi)和媽媽的想法、媽媽擔心的事情。讓孩子繼續(xù)在這個節(jié)奏里讀繪本。

接下來再來重點看看12、13、14這幾頁的內(nèi)容。

畫面：你看到了什么（發(fā)生了什么事）？人物：大衛(wèi)在做什么（大衛(wèi)的動作、表情）？文字：媽媽說了什么？看到大衛(wèi)現(xiàn)在的樣子，媽媽可能會想什么呢？

畫面：你看到了什么？人物：大衛(wèi)的表情和動作是什么樣的？他為什么這樣做？文字：媽媽說了什么？媽媽這個時候的心情如何？猜測：大衛(wèi)心里可能在想什么？

畫面：你看到了什么？

人物：媽媽和大衛(wèi)的動作？大衛(wèi)的表情？

猜測：媽媽的表情可能是什么樣子呢？大衛(wèi)和媽媽的心里都在想什么呢？

【設(shè)計思路】到了第12頁，畫風似乎有一些轉(zhuǎn)變了。這需要學(xué)生仔細去觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來大衛(wèi)不一樣了，前面的畫面中，大衛(wèi)都是近乎“瘋狂”的，而這一頁中的大衛(wèi)，突然縮成一團，看上去很害怕、很委屈，也很難受。大衛(wèi)坐在墻角，偷偷地回頭看，他看到了誰呢？大衛(wèi)心里在想什么呢？學(xué)生都知道大衛(wèi)看到了媽媽，那么媽媽看到這樣的大衛(wèi)，又會說什么、做什么呢？

在這里，留一點時間，讓學(xué)生充分地去思考、去交流、去探索各種可能性。然后，再來到第13頁，獲得了答案，而這個答案和學(xué)生猜測的是不是一致呢？學(xué)生在猜測結(jié)果時，一定會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，因此教師在這里要注意傾聽學(xué)生的分享，我們也許可以獲知學(xué)生在家里遇到這種情況時，其父母又是如何處理的。大衛(wèi)的媽媽說：“寶貝，來這里！”這一句“寶貝”和“來這里”，可能融化了大衛(wèi)的心，這幅畫里依然沒有大衛(wèi)的媽媽，甚至連身影也沒有，可是我們看到大衛(wèi)伸出雙手，想要大大地擁抱住媽媽時，便可以讓學(xué)生去想象大衛(wèi)媽媽的動作和表情，可以邀請學(xué)生上臺表演大衛(wèi)媽媽此時的動作和表情。

再翻開下一頁，看到大衛(wèi)已經(jīng)趴在媽媽的懷里，我們讓學(xué)生去觀察大衛(wèi)的表情，又讓學(xué)生自己去想象大衛(wèi)媽媽的表情，學(xué)生自然能夠體會到此刻的大衛(wèi)是幸福的。教師再邀請學(xué)生想一想，大衛(wèi)和媽媽的心里分別在想什么，讓學(xué)生和大衛(wèi)產(chǎn)生共情。

3.讀后交流。

話題一：書中的“大衛(wèi)不可以”，真的不可以嗎？所有的都不可以嗎？

可以，因為……不可以，因為……有時候可以，因為……有時候不可以，因為……

【設(shè)計思路】生活中，大家面對著太多的“不可以”，小到家里或班級里的規(guī)則，大到法律法規(guī)，那么，為什么“不可以”呢？真的“不可以”嗎？學(xué)生需要一個思考的過程，然后通過不斷交流和討論，可以讓學(xué)生自己說服自己到底可以不可以。也許有一些是沒有答案的，沒有答案也沒有關(guān)系，重點是讓學(xué)生有一個辯證思維、批判性思維的過程。

話題二：大衛(wèi)真的想搞破壞嗎？你怎么看？

【設(shè)計思路】在這個故事里，大衛(wèi)看上去做了很多不可思議的事情，有一些甚至被人們看成是“壞”事情，那么不妨帶著學(xué)生一起思考，大衛(wèi)真的想搞“破壞”嗎？學(xué)生最了解學(xué)生，我們應(yīng)該好好聽一聽學(xué)生到底是怎么想的。

話題三：如果你是大衛(wèi)，你想對媽媽說什么？如果你是大衛(wèi)的好朋友，你想對大衛(wèi)說什么？

【設(shè)計思路】作為一個教育者，我們總是抱著一顆真善美的心去看待每一個孩子，所以，我相信大衛(wèi)并沒有真的想搞破壞。我們要明白大衛(wèi)這個小男孩到底想要做什么，并且他為什么想要做這些事情。如果沒有辦法去想象，或者對自己的猜測沒有信心，那么就把話語權(quán)交給孩子。

“如果你是大衛(wèi)，你想對媽媽說什么？”通過這個問題，我希望了解孩子面對自己所做的事情，當看到媽媽的反應(yīng)時，會有什么想法呢？或者說，也許這一刻孩子會站在媽媽的角度去思考自己所做的事情，又會對媽媽說什么呢？

“如果你是大衛(wèi)的朋友，你想對大衛(wèi)說什么呢？”看上去這是個從朋友的角度思考的問題，但事實上，這是一個如何面對自己所做的事情的問題。其實，問題里的“如果你是大衛(wèi)的朋友”，本質(zhì)上“你”就是你自己，你會對自己說什么？也就是說，你自己怎么去面對和思考你所做的事情呢？也許老師們會質(zhì)疑：孩子怎么可能理解這么深入呢？其實，孩子確實理解不了這么深入，因為這本質(zhì)潛藏在我們的無意識里，我們只需要提這個問題，給孩子思考的機會就好。

4.拓展延伸。

讀寫繪拓展：生活中的你，是不是也遇到過很多“不可以”呢？請你試著畫下來，并在旁邊寫上“不可以……”然后，再請你想一想，那個時候你的想法是什么，你想對自己說點什么呢？試著寫下來吧。

【設(shè)計思路】我們曾經(jīng)都是大衛(wèi)，曾經(jīng)都面對過各種各樣的“不可以”！學(xué)生正處在“不可以”的高峰期，每天可能都會遭遇很多不可以。那么，我們就給孩子一次這樣的機會，把這個“不可以”畫下來，把自己面對“不可以”的心情寫下來，然后給學(xué)生一次“與自己對話”的機會，讓學(xué)生說出自己的心聲，我們也有機會傾聽孩子內(nèi)心真實的想法。

以上就是關(guān)于這本圖畫書的教學(xué)設(shè)計以及我的設(shè)計思路。關(guān)于這本書，我不止想和大家分享教學(xué)設(shè)計，其實我更想和大家一起探索：“大衛(wèi)，不可以！”然后呢？對，“不可以，然后呢？”這本書的結(jié)尾看似是Happy ending，大衛(wèi)幸福地躺在媽媽的懷抱里，可是前面那么多“不可以”對大衛(wèi)造成的困擾甚至某種程度上也許已經(jīng)造成了“傷害”，我們又該如何面對呢？“不可以”很容易說出口，可是“不可以”之后呢？真的不可以嗎？為什么不可以呢？不可以的話，應(yīng)該怎么做呢？不可以的話，我們該如何對孩子說“不可以”以及如何說“可以”呢？這是我的思考，也希望和大家一起探索“不可以”之后的更多可能性。謝謝大家！

作者簡介 付海亮 畢業(yè)于北京第二外國語學(xué)院和安徽大學(xué)，成都綠之葉公益發(fā)展促進中心教學(xué)督導(dǎo)，大涼山瓦拖小學(xué)校長，一年級和六年級語文教師。長期專注孩子的母語啟蒙教育、閱讀教育、兒童文學(xué)創(chuàng)作等的實踐和研究。實踐教學(xué)中，將語文課與兒童閱讀結(jié)合，開發(fā)了“海先生故事時間”“閱讀自然”等語文閱讀課程。