繪本教學｜愛·創造

一、繪本教學范式

大家好，今天我分享的主題是“愛·創造——《爺爺一定有辦法》課程設計”，我會利用圖畫書的教學范式分享我的教學設計，在分享教學設計的同時，我會跟大家分享我的設計思路。

首先，我們一起來回憶繪本教學的基本范式。繪本教學的基本范式的環節分別是：故事進入引發期待、讀中交流、讀后交流、拓展延伸。

二、教學設計及思路

（一）教學對象

一、二、三年級學生

繪本：《爺爺一定有辦法》

（二）教學目標

1.通過畫面和文字的配合，讀懂故事，初步了解雙線講述故事的方式。

2.通過觀察封面及聚焦重點畫面的細節，感受閱讀繪本的樂趣。

3.感受繪本語言上循環往復的特點，并學習運用這種方式進行創作。

4.通過討論和交流爺爺對約瑟的愛，感受到創造帶來的快樂和幸福。

5.設計思路。

（三）教學流程

1.談話進入，引發期待。

直接交代主題：這節課一起來欣賞一個與爺爺有關的繪本故事。說說生活中爺爺和你在一起都做什么？從熟悉的生活入手，教師以談話形式輕松進入話題，這就是今天要講的繪本故事。教師把繪本高高舉起，指著題目讓學生大聲讀出繪本故事的名字《爺爺一定有辦法》。

觀察封面：仔細觀察封面你有得到哪些信息？引導學生從文字、圖畫、顏色、版面設計幾個方面進行觀察。

彭懿老師說過：“好的封面，是一本圖畫書的靈魂，它一眼就能抓住我們的注意力，讓我們產生一種想把它拿在手上，好好看一看的沖動。一本圖畫書的封面上，既有書名又有圖畫，書名說出了大概故事，圖畫畫出了故事的主人公和重要的故事情節。”（《圖畫書這樣讀》）封面有這么重要的作用，我們在講圖畫書時一定要重視。

文字信息：故事名字、圖文作者、譯者、出版社。

圖畫信息：學生細致觀察后完整表達用色方面，進行匯報。

【設計意圖】從第一次講繪本故事就引導學生從以上幾個方面認真觀察，他們慢慢就會養成仔細觀察封面的良好的閱讀習慣，也會借助封面的這些內容進行深入的思考和質疑，長期的堅持對訓練學生的邏輯思維和表達能力都有幫助。

最初是多人完成，慢慢地引導就可以由1～2人完成對封面的解讀，訓練學生說完整句話的能力。

教師激情導入：藍天下穿著長袍、戴著禮帽、留著長長白胡子、戴著圓圓的眼鏡的老爺爺，用自己的大手牽著一個幸福感滿滿的、同樣穿著長袍戴著小帽、藍色袍子上有星星月亮圖案的孫子，從遠處向我們走來。一老一小，一高一矮，衣服的顏色一明一暗就這樣充滿對比地直撲我們的眼簾。空中飄落的黃葉，掃地的枯草，告訴我們此時是，秋天。他們遇到了什么困難，爺爺想出了哪些辦法？我們馬上進入故事。

封底：象征著大地顏色的褐色封底，右上方是小老鼠一家其樂融融地在一起，他們正討論著什么。更重要的是每個都穿著帶有星空圖案的衣服，椅子上還有一個星空圖案的坐墊。他們圍在一起，正在高興地討論著什么。小老鼠一家做衣服的布料又是從哪里來的呢？左邊的一段文字告訴我們這個故事的由來。原來這個故事是根據一個流傳已久的民間故事改編的。

彭懿老師告訴我們一本圖畫書的封面，你看一遍或者幾遍都行。但一本圖畫書的封底，你至少要看兩遍：在故事之前，先看一遍;看完故事之后，還要再看一遍。因為有些作者會把故事的結尾畫到封底上。

我們讀完這個故事后，再看封底就會發現，原來老鼠一家人圍在一起是在分享約瑟創作的這個奇妙的故事。

環襯：彭老師告訴我們——精裝圖畫書一般都有環襯。環襯只是一張白紙的圖畫書還真不少。但環襯要是有顏色，一定要花上至少十秒認真看一看，看看它是什么顏色。顏色會給人一種心理暗示，請你跟隨它調整自己的心情，再走進后面的故事。要是有圖案，就更要多停留一會兒，仔細觀察，看看這些圖案與書中的故事有什么關聯。

環襯有著星空圖案的畫面，這又有什么寓意呢？我們帶著疑問走進故事。（美麗的星空充滿想象，爺爺的愛像星星一樣多，像星空一樣廣闊。）

2.讀中交流。

第一遍讀故事：

教師只是播放沒有文字的圖畫。學生通過讀圖，讀出故事的內容，感受到了奇妙的毯子在約瑟成長過程中的變化：毯子—外套—背心—領帶—手帕—紐扣。

【設計意圖】讓學生完整感受故事，對重點畫面產生疑問，再次閱讀時，更加關注重點內容。

第二遍讀故事時教師繪聲繪色地講解，在與學生互動的過程中理解故事：

當約瑟還是娃娃的時候，爺爺就為他縫制了一條奇妙的毯子。毯子又舒服、又保暖，看約瑟蓋著它睡得多香甜，因為這條神奇的毯子可以把噩夢通通趕跑。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。有一天媽媽對約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊好難看，真該把它丟了。”如果是你，你愿意丟掉這條毯子嗎？為什么？約瑟愿意丟掉它嗎？你從哪兒看出來的？教師引導學生細致地觀察畫面。（引導學生重點體會約瑟不舍得把舊物品扔掉的心情。）約瑟雙手緊緊地抱著毯子，臉上不情愿的表情，好像加快了腳步，不想讓媽媽跟在后面，生怕媽媽把他的毯子丟了。（重點畫面的停留和互動，教師引導學生學會細致觀察圖畫，從人物表情猜測當時心情，鏈接自己的生活，把故事讀厚、讀生動。）接下來，這段就是故事中反反復復出現的。約瑟說：爺爺一定有辦法。（感受約瑟對爺爺的依賴和爺爺的智慧。）

爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀喀嚓、喀嚓地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。（從第2個單元開始，就可以引導學生跟老師一起做動作，一起講故事。）爺爺說：“這塊料子還夠做……”引導學生大膽猜測，無關乎對錯好壞，只有學生積極參加就及時肯定。

每一次當一件新物件在爺爺的咔嚓咔嚓聲中誕生后，一定要讓學生說說約瑟穿上新衣服、有了新物件時的感受。這樣既可以讓學生以約瑟自居，聯系生活實際說說自己那時的真實想法，也可以借助周圍小伙伴們的夸獎來體會約瑟擁有一件新物品時的高興心情。從而體會爺爺在一次次改變中表現的智慧和對孫子無限的愛。也正是因為有了爺爺這種潛移默化的影響，當最后紐扣丟了，再也找不回來時，約瑟拿起了筆，創作出一個關于愛、關于創造的故事。

【設計意圖】第二遍讀故事，教師繪聲繪色地講解，借助文本回環往復的結構特點，讓學生參與其中。同時，在重要畫面停下來細致觀察，展開想象和討論，在共同編織的過程中體會約瑟對舊物品的依戀、對爺爺的依賴和信任、爺爺每一次都出其不意地為他帶來新物件的驚喜。

重點畫面觀察想象：

每一次當媽媽提出要扔掉約瑟的物品時，一定要讓學生仔細觀察約瑟的表情和動作，由此體會內心真實想法，并大膽表達出來。

媽媽在這里起到了推動故事不斷向前發展的作用。如果是給一、二年級學生講故事，不用特別強調。只是在講故事過程中，以特殊的語調強調媽媽的話語就可以了。如果是三年級以上的學生，在講解故事后，要梳理媽媽在文中說過的話。同時，引導學生仔細觀察約瑟當時的表情和動作，體會約瑟的心理活動，感受他對這些物品的熱愛和不舍。

無論幾年級的學生都可以讓他們回去把這個故事分享給家人。一起梳理神奇毯子變化的過程，感受在約瑟成長過程中爺爺的愛始終陪伴左右，同時為鼓勵學生接下來講故事做了很好的支架。

第三遍讀故事，編織故事：

接下來的情節就引導學生利用重復的語句一起編織這個充滿智慧的故事。讓學生參與其中，他們會很高興，不再是約瑟的故事了，仿佛變成了他們自己的故事。

3.讀后交流。

話題一：這條神奇的毯子

在故事中毯子發生了哪些變化，引導學生梳理出整個故事的框架，這樣也方便學生接下來分享故事。

話題二：老鼠媽媽的創造

關注故事復線，模仿創作。

有愛就會創造許多的奇跡。爺爺愛約瑟，約瑟更愛爺爺。隨著時間的流逝，約瑟一天天長大，爺爺送給約瑟的奇妙毯子也一直變化著，以不同的樣式陪伴在約瑟身邊。同樣，每一次裁剪扔掉的這些布料，也讓在地板下生活的老鼠一家過上了幸福生活。

讓學生自己講講老鼠家的故事——在老鼠媽媽的愛心和巧手的裝扮下發生的變化。（可以讓一年級的孩子在課堂上你一言我一語地創編故事，二年級學生就可以用圖畫的形式進行表達了，三年級的學生可以借助思維導圖梳理故事的結構，再梳理中厘清毯子的奇妙之旅，找出約瑟物件的變化規律及老鼠一家創造的美好生活，這樣兩條故事線索就清晰了。）

【設計意圖】仔細觀察地板下老鼠一家的生活，創編《老鼠媽媽有辦法》的繪本故事。重點關注學生在語言方面的發展。

最開始以激發學生創作積極性為主，調動他們參與其中。如果有孩子能模仿故事中的重復語言來創作就要進行極高贊揚，這是一種指向。學生自由編故事，模仿文中的重復語句進行續編續寫，在游戲中學習了這則繪本故事語言上重復的特點。這個不做過多要求，防止限制太多，壓制了他們創作積極性。

4. 擴展延伸。

（1）你家里發生過哪些創作的小 故事，也可以寫一寫、畫一畫。（鏈接生活進行觀察、回顧和創作。）

（2）創編《老鼠媽媽有辦法》。（完 成故事中的故事講述，借用故事中的語 言。）

作者簡介 付巍巍 吉林市龍潭區江機第二小學教師，星星點燈計劃四期項目教師，吉林市骨干教師。2018年獲得互加計劃首屆小獅子計劃優異獎，2019年獲互加計劃首屆N師計劃優秀學員。現致力于兒童閱讀推廣，喜歡用詩歌、故事、書籍豐盈自己和孩子內心。