基于閱讀解碼能力提升的自然拼讀教學探索
——以《義務教育教科書?英語（PEP）（三年級起點）》Let’s spell 語音板塊教學為例

張亞麗

（集美區(qū)灌口中心小學，福建 廈門 361023）

“閱讀能力”泛指閱讀所需的能力。樸素的閱讀觀認為，可以從解碼能力和理解能力兩方面來理解“閱讀能力”。［1］解碼，是一個信息學術語，在語言學領域也常有提及，如解碼能力、單詞解碼、閱讀解碼等。彭鵬、陶沙指出，解碼能力（Decoding；D）是SVR 模型閱讀（Reading；R）兩個相對獨立的核心成分之一，指識別書面單詞的能力。［2］王薔、陳則航提出，閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構成。解碼能力指學生對讀物的外觀、文字、音素、圖片等基本信息的意義抓取和理解的能力，具體包含文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度四個要素。［3］綜上理解，閱讀能力的提升是一個連續(xù)的過程，需要逐步建立，從閱讀解碼能力（包括文本概念構建—音素意識養(yǎng)成—單詞拼讀—流暢閱讀）發(fā)展為閱讀理解能力。

閱讀解碼是影響閱讀理解的重要技能，閱讀解碼能力是英語閱讀能力發(fā)展的基礎。然而，當前英語閱讀教學側重理解能力的教學多，而解碼能力的培養(yǎng)少。主要原因有以下幾個方面：一是對閱讀解碼能力的內(nèi)涵和作用認識不夠；二是對音素意識和拼讀能力的培養(yǎng)重視不足；三是對英語閱讀的實踐和運用機會不多。基于此，將自然拼讀法引入英語閱讀教學。自然拼讀教學通過26 個字母作為單獨的音素或組合（例如sh）所代表的共44 個音素（phoneme）的學習，使學生掌握字母或字母組合與其發(fā)音之間的關系，從而逐漸形成見詞能讀、聽詞能寫的能力，最終實現(xiàn)閱讀能力的提升。［4］在閱讀過程中，從對每一單詞音、形的解碼，到詞義的識別，到句子的認讀，再進入語篇文本的理解，所需要經(jīng)歷的幾個階段，均屬于自然拼讀法學習的范疇。因此，基于閱讀解碼能力提升的自然拼讀教學，不僅強化學生的文本概念，培養(yǎng)音素意識，還發(fā)展學生的拼讀能力，提升單詞解碼識別能力，幫助學生更為流暢地閱讀，進而提高閱讀能力。

一、拼讀繪本運用，強化文本概念

文本概念主要包含書本概念、方向概念、字母單詞概念和標點符號概念。［1］具體而言，文本概念是學生認識書本的構成，如封面、扉頁和封底，知道一般閱讀翻書和書寫的順序，懂得文本中標點符號的基本名字和用途，字母的大小寫等。小學生一般已基本具備文本概念，但需要在閱讀中進一步鞏固強化。在小學英語大多數(shù)版本教材中，語音板塊的編排多以單個語音知識學習和對應的拼讀練習鞏固為主，缺乏整體語境的支撐。基于此，可將語音繪本合理運用于閱讀教學中，既幫助學生建構文本概念，又創(chuàng)設整體的學習語境，使課堂不純粹為了語音教學而教學。

以《義務教育教科書?英語（PEP）（三年級起點）》五年級上冊Unit 6 A Let’s spell 語言板塊教學為例。本課學習字母ou 組合發(fā)音，教學目標是熟練掌握字母ou 組合在單音節(jié)詞中發(fā)音，能讀出并寫出含有字母組合ou 的單音節(jié)詞。在掌握ou 組合拼讀之后，利用攀登英語閱讀系列?神奇的字母組合繪本A Round House，幫助學生運用拼讀閱讀方法。閱讀前，先引導關注繪本封面圖，并提問：What can you see on the cover?讓學生拼讀出封面房子上的CLOUD HOUSE 以及繪本標題A Round House，再觀察書本右下角ou 字母組合，學會預測故事內(nèi)容。然后，帶領學生了解封面編著者及出版社等信息。最后，嘗試看圖并拼讀閱讀。在前閱讀階段，有意識地從培養(yǎng)閱讀能力入手，幫助學生建構和強化文本概念，指導整本書閱讀方法，是閱讀解碼能力提升的必要前提。

二、音素操作訓練，培養(yǎng)音素意識

音素意識是學會拼讀的基礎。劉寶胤提出，能理解單詞是由音素構成的，能聽辨單詞中的音素，并且具有操作這些音素的能力，這實際上就是“音素意識”。［5］音素意識包括對單詞中音素的聽辨能力和操作能力。［6］具體而言，音素意識是幫助學生理解單詞是由可組合、拆分和替換的單個音素構拼而成，能掌握對單個音素進行刪除、添加和替換等操作，建立音素與字母或字母的組合之間的關聯(lián)。例如，知道bag可切為/b/，/?/，/g/；能將/h/，/?/，/n/，/d/拼讀為/h?nd/；能識別出smart 刪除/s/后剩下/mɑ:t/；知道/la?d/前加一個/k/后變成/kla?d/；知道/pen/中的/p/換成/h/后變成/hen/。這些對單詞內(nèi)部單個音素拆分并重組的能力，就是音素操作能力。

在小學英語PEP 教材Let’s spell 語言板塊教學中，訓練音素操作能力，要先聽—再拼—后寫。首先，課前熱身，如聽看BBC 兒童節(jié)目字母積木（Alphablocks）動畫集，每集大約3 分鐘。這一資源有助于兒童自然拼讀啟蒙，可作為首選；還可搜集、整理自然拼讀韻律歌謠或歌曲等，補充作為學生“磨耳朵”的素材。其次，教師在課堂上要善于利用拼讀學具，結合教材，設計趣味而有情境的辨音，增、減、替換和組合音素等活動，讓學生在玩中學，增強音素意識。最后，鼓勵學生在聽清、拼準的基礎上，嘗試把單詞拼寫出來，并輔之以圖片，幫助學生完成“音”“形”“義”的對應，從“聽說”過渡到“讀寫”，實現(xiàn)“看詞達義”。在閱讀過程中，學生先學會聽辨、識別單詞中單個音素，掌握單詞中音的拼合、分割和替換的技能，再學習從單詞的拼讀、識記到句子的認讀、語篇閱讀，最后進行流暢閱讀。

三、拼讀規(guī)律掌握，發(fā)展拼讀能力

拼讀能力指掌握并運用發(fā)音和拼寫的搭配規(guī)則。［3］掌握自然拼讀規(guī)則，能幫助學生用耳朵辨別音節(jié)和韻律，搭建起詞音和詞形的聯(lián)系，體驗字母與字母組合發(fā)音規(guī)律，發(fā)展拼讀能力，提升識詞能力，進而提高閱讀流暢性，增強閱讀理解能力。作為復雜的認知加工過程，閱讀的首要環(huán)節(jié)是對構成文字系統(tǒng)的基本單元，如英文中的單詞，進行識別和解碼。［7］建立單詞形—音對應的理解，掌握拼讀規(guī)律，形成拼讀能力，有助于學生解碼單詞，提升閱讀能力。

拼讀規(guī)律學習是《義務教育英語課程標準（2011年版）》中的二級語言技能要求：“能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞”。小學英語PEP 教材各冊，在每一個單元中都安排相應的“Letters and Sounds”“Let’s spell”等語音教學板塊。（如表1）

表1

在英語教學中，拼讀規(guī)律的學習不是直接告訴“規(guī)則”，而應在課堂上提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，讓學生通過實踐，體驗感悟規(guī)律。可采用PPP 主題情境教學法，即presentation（講解），practice（練習），production（創(chuàng)作）。

例如，教學四年級上冊Unit 3 o_e 結構單詞發(fā)音。Presentation 階段，先通過播放韻律歌謠視頻，在主題情境中讓學生關注歌謠中承載語音教學的詞匯coke，note，nose，Mr Jones，然后引導仔細聽詞的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)The same sound is/??/.再進行發(fā)音方法和拼讀技巧指導，對比發(fā)現(xiàn)這幾個詞中共有的o_e 音節(jié)，學會遇到不認識單詞時，優(yōu)先識別出可識別部分，提高洞察力。這對于學生以后快速、高效地解碼單詞、識記單詞，從而提高閱讀能力至關重要。Practice 階段，通過各種與主題情境相關聯(lián)的活動的反復操練，幫助學生掌握發(fā)音規(guī)則，如提供一些圖文結合的o_e 組合的單詞拼讀便條。在形、義結合中，讓學生充分感知o_e 組合單詞的拼讀規(guī)律，形成o_e 音節(jié)構成發(fā)/??/音的意識。再完成Read，listen and tick。找一找，發(fā)現(xiàn)o 在什么情況下發(fā)/?/，什么情況下發(fā)/??/，進而總結規(guī)律：當一個單詞里只有一個元音字母時，該元音字母發(fā)短音；而當這個單詞后面加上字母e，因為有輔音字母把它們分開，所以字母e 自己不發(fā)音，讓前面元音字母發(fā)長音。最后，Enjoy a chant。再次強化o 與o_e 組合的拼讀規(guī)律，培養(yǎng)節(jié)奏和押韻意識。Production 環(huán)節(jié)，讓學生自主運用拼讀法閱讀故事Mole Needs a Home，進一步鞏固拼讀技巧，發(fā)展“見詞能讀，聽詞能寫，看詞達義”的拼讀能力。

“規(guī)則”需要學生反反復復地在大量的拼讀練習中感知、發(fā)現(xiàn)，實踐。英語教師在課堂中，要盡可能多的創(chuàng)造拼讀情境，幫助學生掌握規(guī)律，指導學生在解碼、識記、讀寫單詞等方面運用拼讀規(guī)律，助力閱讀解碼能力的提升。

四、課外閱讀延伸，提高閱讀流暢度

閱讀流暢度是指閱讀的準確度、速度和韻律。［3］它是閱讀能力水平的一個要素，通常指學生在閱讀中能夠讀對、讀快、讀懂文本內(nèi)容。閱讀中，首先要解決的問題是流利性，然后才是提高閱讀理解的水平。自然拼讀能夠幫助學生掌握字母或字母組合的音與形對應的技能，進而自主拼讀和解碼新單詞。當學生經(jīng)過反復實踐，能快速識別單詞時，就能實現(xiàn)從拼音成詞逐漸過渡到連詞成句，再到連句成篇，無障礙地解碼閱讀，掌握流利閱讀的能力。語言學習需要大量的輸入，大量閱讀是目前公認的提升閱讀流暢度最簡單、最有效的方法。

當前，多數(shù)小學生除了課本外，幾乎沒有其他任何英文閱讀材料，更談不上閱讀英文書籍。學生課內(nèi)閱讀量有限，因此課外補充閱讀十分必要。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出，英語課程應根據(jù)教和學的需求，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。教師要盡可能用立體化的資源，彌補語言環(huán)境缺失帶來的拼讀操練和運用方面的不足。補充與課內(nèi)閱讀相關聯(lián)的不同題材、體裁、風格的課外閱讀資源，如《我的第一套自然拼讀故事書》《麗聲——我的第一套拼讀英文繪本》《攀登英語閱讀系列》《SOUNDS 語音圖畫書》系列讀物等，并適當開展英語延伸閱讀課外活動，督促、激勵英文閱讀熱情，幫助學生養(yǎng)成英語閱讀習慣。

另外，課外延伸閱讀指導，可借鑒課內(nèi)閱讀方法：讀前，通過封面預測故事，拼讀熟讀目標詞、視覺詞，走近繪本；讀中，通過聽讀、指讀、跟讀、導讀、獨立朗讀，學習故事，走進繪本；讀后，通過復述、補充句子、故事創(chuàng)編、討論等形式理解故事，升華情感體驗，走盡繪本。只有做到課內(nèi)外自然拼讀和英語閱讀相結合的長期實踐，學生才會在立體的融合閱讀中快速、輕松地對單詞進行解碼辨識，內(nèi)化拼讀規(guī)律，提升英語閱讀流暢性。

五、結語

自然拼讀教學的最終目的是讓學生走向獨立自主閱讀。作為具有有效性和可行性的閱讀工具，自然拼讀法使學生的文本概念得到強化，初步形成英文繪本的閱讀意識；音素意識得到培養(yǎng)，具備根據(jù)拼讀規(guī)律解碼生詞的意識和能力；閱讀流暢度得到提高，能夠準確、流利、有韻律地朗讀、閱讀課外相應水平標準的故事繪本。閱讀能力的發(fā)展，除了閱讀解碼能力的提升，還需閱讀理解能力的整體提高，所以大量的閱讀實踐是必要的。