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2021-12-31 01:35:42林梢
福建基礎(chǔ)教育研究 2021年9期
林梢
（連江縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 晉江 350599）
群文閱讀作為極具突破性的閱讀模式，主要通過圍繞指定議題，展開目的性、集中化、多文本的閱讀教學(xué)。從實(shí)踐層面來看，群文閱讀主要以教材內(nèi)容或主題為中心，分別通過單元整組閱讀、“一篇帶多篇”或“一主題帶多本書”的課內(nèi)外銜接閱讀來展開。在小學(xué)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，不僅能增加他們的閱讀量，落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》要求小學(xué)生完成“課外閱讀總量不少于145 萬字”的指標(biāo)；而且集中性地對某一主題展開拓展閱讀，也能深化學(xué)生對該主題的理解，促使他們在潤物無聲中吸收寫作精華，增強(qiáng)語用素養(yǎng)。然而，從現(xiàn)行的教學(xué)情況來看，存在課內(nèi)外閱讀的主題銜接度不夠、學(xué)生語用能力弱、缺乏從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方式的意識等問題，導(dǎo)致“群文閱讀指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)成效始終不理想。本文圍繞“群文閱讀指向?qū)懽鳌边@一主題展開探討，從主題、作者、同類文本三個(gè)方面，在群文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力。
一、關(guān)聯(lián)主題閱讀，內(nèi)化寫作方法
群文的閱讀理解，是一篇帶多篇來驅(qū)動(dòng)課外文本閱讀的教學(xué)。［1］它主要關(guān)注學(xué)生閱讀各類文章過程中的意義而構(gòu)成。從厚度上滿足學(xué)生對閱讀的需求，從層次上也解決教師對方法的補(bǔ)充。群文閱讀不是簡單的“加法”，而是在原有閱讀基礎(chǔ)上的補(bǔ)充和提升。組成群文閱讀的文章關(guān)聯(lián)是多種多樣的。在教學(xué)中，教師可以利用單元中的主題內(nèi)容作為一條線索［2］，酌情引入與教學(xué)材料相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行深入、全面的閱讀。
例如，遼寧省骨干教師高森在執(zhí)教五年級上冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文時(shí)，注重該單元主題——人物描寫。教師先從各類名著中尋找人物原型，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識人物描寫是如何讓角色形象立體化的。接著，點(diǎn)撥學(xué)生深入文本，走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生，了解他臨死前是怎樣的，并讓學(xué)生在文中劃出關(guān)鍵詞，完成表1學(xué)習(xí)單：
表1 《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》學(xué)習(xí)單
學(xué)生通過學(xué)習(xí)單，分析嚴(yán)監(jiān)生死前的動(dòng)作在不斷變化，繼而清晰地感受到其心理狀態(tài)的浮動(dòng)與變化，認(rèn)識到文章是如何從動(dòng)作描寫的角度，刻畫一個(gè)可笑、可悲、可嘆的守財(cái)奴形象。為進(jìn)一步深化學(xué)生對守財(cái)奴形象的認(rèn)識，教師還拓展國外描寫吝嗇鬼的四大作品，并讓學(xué)生分享自己的讀書體會(huì)：
1.夏洛克（英國戲劇家莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》）：通過角色對話，顯示夏洛克的小氣與殘酷。
2.阿巴貢（法國劇作家莫里哀的喜劇，譯名為《吝嗇鬼》）：借助內(nèi)心獨(dú)白，刻畫出阿巴貢的丑陋形象。
3.葛朗臺（法國作家巴爾扎克的長篇小說《歐也妮·葛朗臺》）：運(yùn)用豐富的動(dòng)作和表情描寫，彰顯葛朗臺的小氣。
4.潑留希金（俄國作家果戈里的長篇小說《死魂靈》）：通過外貌描寫，刻畫潑留希金身為富豪卻形似乞丐的可恨形象。
再設(shè)計(jì)小練筆仿寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍同學(xué)，學(xué)習(xí)大師們的觀察點(diǎn)，自由選取一個(gè)人物形象，從某一角度描寫班上的“小氣鬼”形象，達(dá)到指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)目的。
教學(xué)中，這種以單元主題為中心，向外輻射閱讀同類文本的方式，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中切實(shí)感受寫作的靈活性，即同一事物，可以運(yùn)用不同的寫作策略達(dá)到相同的效果。然后以仿寫的策略，引導(dǎo)個(gè)體內(nèi)化寫作方法，將思維層面的認(rèn)識落實(shí)筆端，繼而完成由讀到寫、強(qiáng)化語用素養(yǎng)的過程。
二、圍繞作者中心，習(xí)得用語策略
一般而言，老練的作者都有其固定的寫作風(fēng)格，而其風(fēng)格往往體現(xiàn)在他們的用語習(xí)慣以及所運(yùn)用的寫作策略上。在以“群文閱讀指向?qū)懽鳌睘槟繕?biāo)的學(xué)科教學(xué)中，為切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀中真正體會(huì)語言的生命力及寫作方法的妙用［3］，教師可以某一作者為中心，向外拓展與之相關(guān)的各類文學(xué)作品。促使學(xué)生在多個(gè)文本的閱讀中，深入了解該作者的風(fēng)格，繼而在研習(xí)用語策略的基礎(chǔ)上，豐富自身的寫作認(rèn)知，提升寫作素養(yǎng)。
例如，教學(xué)部編版四年級下冊《海上日出》時(shí)，教師首先運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)及海上日出的景象變化。接著，向?qū)W生拓展巴金的其他作品，如《鳥的天堂》《繁星》等。同時(shí)，圍繞如何寫景這一中心，引導(dǎo)學(xué)生集中閱讀這三篇文章，明白巴金如何抓住榕樹、鳥、太陽、繁星等特征，突出它們各自的特點(diǎn)。通過深入文本，走進(jìn)作家，引導(dǎo)學(xué)生歸納同一作家在不同作品中所體現(xiàn)的寫作風(fēng)格：巴金寫作時(shí)，并沒有使用很多華麗的語言，而是像和老朋友敘述一般，用不同的景抒相同的情，予人希望。可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)巴金這種情真言、實(shí)繪景的寫法，以糾正部分學(xué)生堆砌辭藻的寫作方法，繼而為本單元的游記作文夯實(shí)基礎(chǔ)。
教學(xué)中，以作者為中心，向外延伸與之相關(guān)的作品，既能夠提升閱讀素養(yǎng)，又幫助學(xué)生深入某一風(fēng)格，細(xì)細(xì)揣摩其用語及寫作方法的特征，在改變原有寫作誤區(qū)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)吸收優(yōu)質(zhì)文本精髓的能力。
三、品賞同類文本，遷移謀篇技巧
在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，為充分落實(shí)“以群文閱讀帶寫作”的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生把握文本間的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等手段，細(xì)細(xì)梳理單篇文章的寫作脈絡(luò)及謀篇布局的思路。通過向?qū)W生滲透寫作鏈接的方式，點(diǎn)撥他們在品賞相似文本的篇章閱讀中，應(yīng)用新學(xué)會(huì)的閱讀策略，準(zhǔn)確抓取文本主干，分析作者的謀篇技巧，并將其化為己用。不僅能夠提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，而且切實(shí)增強(qiáng)其文本構(gòu)思、篇章布局等方面的寫作能力。
例如，廣東省特級教師曹珊執(zhí)教部編版三年級下冊《我變成了一棵樹》《金色花》的群文閱讀課。曹老師一開始用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)：英英變成一棵長滿各種形狀的鳥窩的樹—媽媽不知道英英變成樹，英英很失望—媽媽邀請小動(dòng)物住在樹上，并請小動(dòng)物吃零食，英英卻餓得咕咕叫—最后英英傷心地流淚。教師借助思維導(dǎo)圖，將課文內(nèi)容清晰化、條理化。隨后，又插入一篇與之相似的課外閱讀《金色花》的小詩教學(xué)。主要內(nèi)容為：一個(gè)小女孩先變成花瓣，看著媽媽工作；隨后變成花香，陪著媽媽做禱告；最后變成花影，為媽媽遮陽。在課末，教師引導(dǎo)學(xué)生仿照這首詩的結(jié)構(gòu)，寫寫小練筆：
如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后，會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？請圍繞“愛”的主題，寫一寫吧！
小練筆范式：
《我變成了（）》
假如我變成了（ ），我要（ ），（ ）。
教學(xué)中，曹珊老師改變傳統(tǒng)單篇閱讀的教學(xué)方式，把課內(nèi)與課外篇目有效結(jié)合在一起。這種以課內(nèi)為主，課外為次的教學(xué)策略，實(shí)際上是一種創(chuàng)新的體現(xiàn)。不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的語言發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，而且有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作小詩，提升學(xué)生作品的詩性理念。
綜上，在小學(xué)階段的群文閱讀中，為落實(shí)以閱讀推進(jìn)寫作的教學(xué)理念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同主題文本、圍繞作者中心以及品賞篇章等方式，啟發(fā)學(xué)生在模仿訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感受寫作方法的妙用，掌握謀篇布局的技巧，達(dá)到群文閱讀指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)目標(biāo)。
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一、關(guān)聯(lián)主題閱讀，內(nèi)化寫作方法
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例如，遼寧省骨干教師高森在執(zhí)教五年級上冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文時(shí)，注重該單元主題——人物描寫。教師先從各類名著中尋找人物原型，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識人物描寫是如何讓角色形象立體化的。接著，點(diǎn)撥學(xué)生深入文本，走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生，了解他臨死前是怎樣的，并讓學(xué)生在文中劃出關(guān)鍵詞，完成表1學(xué)習(xí)單：
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學(xué)生通過學(xué)習(xí)單，分析嚴(yán)監(jiān)生死前的動(dòng)作在不斷變化，繼而清晰地感受到其心理狀態(tài)的浮動(dòng)與變化，認(rèn)識到文章是如何從動(dòng)作描寫的角度，刻畫一個(gè)可笑、可悲、可嘆的守財(cái)奴形象。為進(jìn)一步深化學(xué)生對守財(cái)奴形象的認(rèn)識，教師還拓展國外描寫吝嗇鬼的四大作品，并讓學(xué)生分享自己的讀書體會(huì)：
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2.阿巴貢（法國劇作家莫里哀的喜劇，譯名為《吝嗇鬼》）：借助內(nèi)心獨(dú)白，刻畫出阿巴貢的丑陋形象。
3.葛朗臺（法國作家巴爾扎克的長篇小說《歐也妮·葛朗臺》）：運(yùn)用豐富的動(dòng)作和表情描寫，彰顯葛朗臺的小氣。
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再設(shè)計(jì)小練筆仿寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍同學(xué)，學(xué)習(xí)大師們的觀察點(diǎn)，自由選取一個(gè)人物形象，從某一角度描寫班上的“小氣鬼”形象，達(dá)到指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)目的。
教學(xué)中，這種以單元主題為中心，向外輻射閱讀同類文本的方式，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中切實(shí)感受寫作的靈活性，即同一事物，可以運(yùn)用不同的寫作策略達(dá)到相同的效果。然后以仿寫的策略，引導(dǎo)個(gè)體內(nèi)化寫作方法，將思維層面的認(rèn)識落實(shí)筆端，繼而完成由讀到寫、強(qiáng)化語用素養(yǎng)的過程。
二、圍繞作者中心，習(xí)得用語策略
一般而言，老練的作者都有其固定的寫作風(fēng)格，而其風(fēng)格往往體現(xiàn)在他們的用語習(xí)慣以及所運(yùn)用的寫作策略上。在以“群文閱讀指向?qū)懽鳌睘槟繕?biāo)的學(xué)科教學(xué)中，為切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀中真正體會(huì)語言的生命力及寫作方法的妙用［3］，教師可以某一作者為中心，向外拓展與之相關(guān)的各類文學(xué)作品。促使學(xué)生在多個(gè)文本的閱讀中，深入了解該作者的風(fēng)格，繼而在研習(xí)用語策略的基礎(chǔ)上，豐富自身的寫作認(rèn)知，提升寫作素養(yǎng)。
例如，教學(xué)部編版四年級下冊《海上日出》時(shí)，教師首先運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)及海上日出的景象變化。接著，向?qū)W生拓展巴金的其他作品，如《鳥的天堂》《繁星》等。同時(shí)，圍繞如何寫景這一中心，引導(dǎo)學(xué)生集中閱讀這三篇文章，明白巴金如何抓住榕樹、鳥、太陽、繁星等特征，突出它們各自的特點(diǎn)。通過深入文本，走進(jìn)作家，引導(dǎo)學(xué)生歸納同一作家在不同作品中所體現(xiàn)的寫作風(fēng)格：巴金寫作時(shí)，并沒有使用很多華麗的語言，而是像和老朋友敘述一般，用不同的景抒相同的情，予人希望。可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)巴金這種情真言、實(shí)繪景的寫法，以糾正部分學(xué)生堆砌辭藻的寫作方法，繼而為本單元的游記作文夯實(shí)基礎(chǔ)。
教學(xué)中，以作者為中心，向外延伸與之相關(guān)的作品，既能夠提升閱讀素養(yǎng)，又幫助學(xué)生深入某一風(fēng)格，細(xì)細(xì)揣摩其用語及寫作方法的特征，在改變原有寫作誤區(qū)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)吸收優(yōu)質(zhì)文本精髓的能力。
三、品賞同類文本，遷移謀篇技巧
在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，為充分落實(shí)“以群文閱讀帶寫作”的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生把握文本間的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等手段，細(xì)細(xì)梳理單篇文章的寫作脈絡(luò)及謀篇布局的思路。通過向?qū)W生滲透寫作鏈接的方式，點(diǎn)撥他們在品賞相似文本的篇章閱讀中，應(yīng)用新學(xué)會(huì)的閱讀策略，準(zhǔn)確抓取文本主干，分析作者的謀篇技巧，并將其化為己用。不僅能夠提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，而且切實(shí)增強(qiáng)其文本構(gòu)思、篇章布局等方面的寫作能力。
例如，廣東省特級教師曹珊執(zhí)教部編版三年級下冊《我變成了一棵樹》《金色花》的群文閱讀課。曹老師一開始用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)：英英變成一棵長滿各種形狀的鳥窩的樹—媽媽不知道英英變成樹，英英很失望—媽媽邀請小動(dòng)物住在樹上，并請小動(dòng)物吃零食，英英卻餓得咕咕叫—最后英英傷心地流淚。教師借助思維導(dǎo)圖，將課文內(nèi)容清晰化、條理化。隨后，又插入一篇與之相似的課外閱讀《金色花》的小詩教學(xué)。主要內(nèi)容為：一個(gè)小女孩先變成花瓣，看著媽媽工作；隨后變成花香，陪著媽媽做禱告；最后變成花影，為媽媽遮陽。在課末，教師引導(dǎo)學(xué)生仿照這首詩的結(jié)構(gòu)，寫寫小練筆：
如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后，會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？請圍繞“愛”的主題，寫一寫吧！
小練筆范式：
《我變成了（）》
假如我變成了（ ），我要（ ），（ ）。
教學(xué)中，曹珊老師改變傳統(tǒng)單篇閱讀的教學(xué)方式，把課內(nèi)與課外篇目有效結(jié)合在一起。這種以課內(nèi)為主，課外為次的教學(xué)策略，實(shí)際上是一種創(chuàng)新的體現(xiàn)。不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的語言發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，而且有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作小詩，提升學(xué)生作品的詩性理念。
綜上，在小學(xué)階段的群文閱讀中，為落實(shí)以閱讀推進(jìn)寫作的教學(xué)理念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同主題文本、圍繞作者中心以及品賞篇章等方式，啟發(fā)學(xué)生在模仿訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感受寫作方法的妙用，掌握謀篇布局的技巧，達(dá)到群文閱讀指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)目標(biāo)。
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