“四力”驅動 融合發(fā)展
——指向終身學習的幼小銜接實踐與思考

莊鵬錕

（石獅市世茂實驗小學，福建 石獅 362700）

幼兒園與小學教育的銜接問題，一直以來是社會關注的熱點。教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確指出：遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，建立幼兒園與小學科學銜接的長效機制，促進兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長。幼小銜接是否成功，直接影響到兒童未來的發(fā)展。如何減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡，是教育者應該迫切思考的問題。

一、幼小銜接的現狀分析

幼小銜接指幼兒園和小學之間在教育教養(yǎng)工作的內容以及實現這些內容的方法上的相互聯(lián)系，常規(guī)意義上指幼兒園的入學準備工作與小學的新生過渡工作。縱觀幼小銜接現階段的舉措，普遍采用幼兒園入學前組織到小學參觀游學、一年級新生第一周的適應性課程實施，以及幼小教師專題性研討等形式。幼兒園和小學雙方力求通過一定程度的協(xié)同合作，做好入學準備與入學適應。然而，深入一年級的課堂，普遍性的銜接措施興許能在短時內發(fā)生一定的成效，但仍無法解決入學兒童常見的問題。

（一）好動坐不住，注意力不集中

幼兒的年齡特點是好動、好玩、喜歡新奇事物，學習上以無意注意為主。他們的神經纖維還未充分髓鞘化，情緒的興奮多于抑制，無法較長時間靜坐學習，因此，幼兒園的學習以游戲、主題活動為主要形式。進入小學后，學校教育以正規(guī)的課業(yè)學習為主，并以嚴格的學習與作息制度來保證，這種差異造成學生在學習上的挫敗感及教師教學上的焦慮感，形成幼小銜接的坡度。

（二）學業(yè)負擔重，喪失學習興趣

幼兒園教育分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，注重內容的生活性、趣味性、多樣性，讓兒童在游戲中獲得知識的體驗，不強求兒童通過一次游戲即達成某個目標。而小學教育的每個課時、每個單元都有指向明確的知識、技能目標，知識間的連貫與銜接性較強。初入學的兒童因自身的學習能力儲備不足，學業(yè)負擔驟然增加，學習的成功體驗減弱，循環(huán)反復之后，往往喪失學習的興趣。

（三）規(guī)則意識弱，趨于自我中心

幼兒園的學習環(huán)境輕松且相對小班化，對兒童行為的約束力較小，學生的規(guī)則意識薄弱。進入一年級后，常出現兒童存在愛說話、愛無故招惹他人、隨意在課堂上走動等現象。而小學有制度規(guī)范，對兒童行為的要求較嚴格，導致教師與學生之間的關系趨于緊張。由于幼兒的心理特點是以自我為中心，不能主動與同伴交往，遇到問題不敢與教師交流或是尋求幫助，因此會更加感到孤獨無助、心情沮喪，影響學習興趣。這些問題都折射出學生社會性交往能力的缺失。

二、指向終身學習的“四力”培養(yǎng)課程

幼小銜接最大的障礙不是知識與技能的脫節(jié)，而是指向終身學習所必備能力的缺失，研究的重點沒有聚焦在學生的可持續(xù)發(fā)展上。哪些能力是幼兒園與小學，甚至是初中、高中、大學都需要不斷培養(yǎng)的？上述現象的實質指向的是學生的學習適應困難與社會適應困難。思考力與閱讀力能有效解決小學教育核心學科語文與數學在幼小銜接上的學業(yè)負擔，而社會適應困難則需要學生具有意志力與交往力。“四力”并舉，從幼兒園到小學一以貫之進行培養(yǎng)，是幼小銜接的有力保障。

思考力、閱讀力、意志力與交往力的培養(yǎng)，要從幼兒園與小學教育的課程入手。幼兒教育分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，以主題式活動串聯(lián)，這些領域分別對應小學的體育、語文、品德與社會、道德與法制、數學、科學、美術、音樂等學科。“四力”培養(yǎng)既是泛學科融合培養(yǎng)，更有基于學科特點的專項強化（見表1）。幼小教育著力于“四力”，以明晰的路徑進行培養(yǎng)，是解決幼小銜接問題的實踐探索。

表1 幼小銜接“四力”培養(yǎng)課程設置表

三、幼小銜接“四力”培養(yǎng)的路徑

（一）思考力

思考力指人腦對客觀事物概括反映的能力。它是智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。幼兒園與小學教育應該把思考力的培養(yǎng)放在重要的位置。

1.聯(lián)結訓練，發(fā)展邏輯思維

思考力取決于思考者掌握的關于思考對象的相關信息量的多少，是進行思考的基礎。而聯(lián)結能力決定信息量的多少、信息的質量及信息之間如何建立關系，是促進學生邏輯思維能力的重要方法。幼兒與小學教育中，教師要善于抓住合適的契機，對學生已感受到的直觀現象進行追問。“為什么會這樣？這種現象會帶來什么改變？你喜歡這種改變嗎？”等問題，能夠推動學生從現象出發(fā)，進行深度的思考，尋找現象背后的本質，逐步經歷“因為……所以……，……會引起……，結果會……”的邏輯思考過程。學生聯(lián)結的意識與能力一旦形成，學習就能事半功倍。

2.發(fā)散訓練，鼓勵多元思考

多維度、多角度的思考，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要方式，也是思考力的重要指標之一。幼兒園教學時，鼓勵學生用多種方法解決同一個問題，倡導學生由一個素材進行多樣化的作圖創(chuàng)作與語言訓練，充分激發(fā)學生的想象力，讓童真童趣充盈課堂，靈動變通的思維將在充滿張力的智慧碰撞中逐步形成。延續(xù)至小學一年級的教育，一題多解、一題多變、舉一反三、觸類旁通、模型應用等問題，學生也能在教師的引導下自主探究，享受深度思考的樂趣。

3.反思訓練，提升元認知力

元認知反映主體對自己“認知”的認知，它通過對認知的調控，促進認知的發(fā)展。元認知力指兒童對自己認知過程進行主動的監(jiān)測與連續(xù)的調節(jié)和協(xié)調的能力。對幼兒來說，元認知能力才開始發(fā)展，只是一些零星、膚淺的認知。從幼兒園和小學教育起，應該不斷地在每一項學習活動之后都給予學生反思的空間，促進其自主認識活動中存在的不足與成功逐步內化為學習與活動經驗，這些經驗將有效減小幼小銜接知識學習的坡度，進而轉化成個體的元認知力，提升學生的思考力。

（二）閱讀力

閱讀力指學生對一切視覺信息的處理能力，決定學生學習的效率和質量，是影響學生學習的核心能力，更是解決幼小銜接中學業(yè)負擔重、學習沒興趣的重要切入點。

1.親子陪讀，培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀力的培養(yǎng)要從學生的閱讀習慣做起，親子陪讀是啟蒙階段最好的一種方式。第一，定時間。選擇幼兒注意力最能集中、家長最有可能每天做到陪讀的時間點，不間斷地堅持，使閱讀成為幼兒每日必做的一件事。第二，定內容。家長選擇適合幼兒閱讀的讀物。一開始建議以繪本為主，一本繪本可反復閱讀，盡量多日一換，陪讀時家長按照繪本上的文字講解，不多字、不添字。經典繪本上的每一句話，已精心打磨成最適合幼兒接受并能發(fā)展語感的文字，持續(xù)一段時間后，幼兒將能夠獨立講述這個故事。第三，定目標。家長要調適好心態(tài)，循序漸進，靜待花開。在閱讀繪本中，幼兒經歷“指讀—認讀—填充讀—表演讀—想象讀”等幾個階段，逐漸領略到閱讀的樂趣，閱讀的理解力與語言文字的敏感力在這個過程中自然生發(fā)。

2.學堂悅讀，營造良好氛圍

幼兒園與小學教育中的閱讀力培養(yǎng)，重在讓學生感受到閱讀的快樂。唯有讀書方寧靜，最是書香能致遠。學園內創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，讓學生隨處可接觸書籍，隨地可進行閱讀；課堂上營造濃厚的閱讀氛圍，引導學生愿讀、會讀、樂讀。讓學生時時領略閱讀開闊見識、閱讀與智者對話、閱讀遇見美好、閱讀改變生活……并在幼小教育一以貫之。當學生具備閱讀能力后，學習就是一件美妙的事情。

3.品讀生活，把握學習契機

對于幼兒來說，生活是學習的主陣地，也是閱讀力培養(yǎng)最好的學習場。教育者從幼兒牙牙學語起，就應該留心生活中有利的學習契機。商場里的店名、公交車上的提示語、宣傳畫上的口號、包裝盒上的說明等，都可以成為幼兒閱讀的材料，是最鮮活的素材，是生活中的學習場。此時的學習因無痕而潛入心，因入境而漸入情，因無心而柳成蔭。幼兒在生活中積累的語言文字、閱讀理解越多，幼小銜接的過程就越順暢，學習的興趣就越高。

（三）意志力

幼兒的年齡特點決定其自我控制的能力較為薄弱。進入一年級后，強調需要大量專注時間的知識性學習，好動而注意力不集中成為幼小銜接中普遍存在的問題。基于終身教育的視角，倡導從意志力的培養(yǎng)入手，以品質培養(yǎng)為目標，從幼兒做起，從健康領域開始，逐步拓延到多個領域。

1.設置障礙，勇敢直面

當前，由于家長過度溺愛，學生經受的挫折與磨煉較少，幼兒園與學校因顧慮學生的安全問題，往往也不敢設置挑戰(zhàn)性活動，使得學生意志品質的形成缺少契機。從幼兒園的健康領域到小學的體育學科，教師要有意識的設置一定難度的活動，讓幼兒勇敢直面，經歷“失敗—嘗試—失敗—再嘗試”的過程。鼓勵學生持之以恒，不輕言放棄，并獲得成功的體驗。學生的意志力將在磨煉中慢慢形成。

2.延遲滿足，拉長體驗

美國心理學家做過一個著名的“糖果實驗”：能夠堅持5 分鐘才吃第一塊糖的學生，將可以得到第二顆糖。那些能克制住自己的學生，在長大后都有較大成就。有意識的延遲滿足幼兒需求，是在拉長學生自控力形成的心理體驗過程。經歷這個不斷自我抗衡、自我調控、自我約束的過程，滿足的喜悅將擴大，強大的喜悅感又將反過來促進學生內控力的形成。

3.合理宣泄，自控跟進

當幼兒出現不受控，不能專注投入的現象時，教師要明白，這一定不是幼兒想要的表現，而是因為他內心也無法把控。此時，教師如果強勢扭轉，幼兒可能在顯性表現上會一時順從，可是不久又會重新出現問題。這時，不妨給幼兒一定的空間，讓其合理宣泄。以學生之所愛促進其自控，并逐漸縮短宣泄的時間，拉長自控的時間，培養(yǎng)學生的意志品質。

（四）交往力

幼小銜接的困難，除了學習適應困難，還有社會適應困難。幼兒的情緒表達具有一定的情境性與不穩(wěn)定性，又常是外顯而不加掩飾的。進入一年級時，幼兒接觸的是新環(huán)境、新朋友、新教師，且幼兒只重視自我的感受需求，容易造成交往障礙，進而產生厭學情緒。幼兒交往能力的培養(yǎng)應滲透在幼小教育的方方面面。

1.會交流，愿分享

交往要靠有效的語言溝通，會交流、愿分享成為幼兒交往的重要能力。教會幼兒交流時要先釋放善意。面帶笑容，語言文明，是與人交流的第一張名片。能用準確的語言與方式表達自己的想法與愿望，如“你好，我是……，我想和你成為好朋友，我們一起來玩吧……”這樣的句式，是進行交流的前提。幼兒的自我意識較為強烈，與人分享心情、物品的意識薄弱，教師在生活與學習過程中，要創(chuàng)設情境，鼓勵分享。

2.明規(guī)矩，懂禮儀

不守規(guī)則，隨性而為，是幼小銜接中較為嚴重的問題，也是幼兒社會化過程中面臨的首要問題。借助日常生活中場景，如過馬路遵守交警指揮，走斑馬線按紅綠燈指示行進；排隊等候，有序買單等事件，讓學生明白規(guī)則是有序生活的必要存在，人人都要遵守。教師、家長言傳身教，從點滴小事做起，以禮儀的要求為載體，幫助學生習得社交規(guī)則，并逐漸內化為能力，運用到與同伴的交往中，體驗到交往的樂趣。

3.融集體，樂互助

交往的更高要求是建立和諧的社會關系，而班集體是幼兒面對的第一個群體。教會幼兒融入集體的最快方式是體現個體在集體中的價值，如主動為班集體做事，主動承擔集體中的事務，主動與同伴合作，主動分享智慧等。家長與教師應主動為幼兒創(chuàng)設機會，放大幼兒的付出，營造“我為人人，人人為我”的氛圍，讓幼兒享受良好人際關系所帶來的愉悅體驗。