鄉(xiāng)村初中生活化作文的設計與指導研究

李月香

(江蘇省儀征市新城中學 江蘇揚州 211400)

初中學生正處在良好學習習慣、思維能力養(yǎng)成的關鍵時期，所以，初中語文教師要充分抓好這一教學契機，加強對生活化作文教學的重視，引導學生結合自己的生活進行寫作，以此幫助學生感受生活、熱愛生活。尤其是農村地區(qū)的初中語文教師，在開展生活化作文教學時要利用好農村特有的教育資源，從而達到豐富學生寫作素材以及拓展學生寫作資源的教學目的。但在當前的農村初中生活化作文教學中，很多教師沒有認識到這一點，導致現(xiàn)階段農村初中語文生活化作文設計中存在的問題較多。

一、現(xiàn)階段農村初中生活化作文設計與指導中存在的問題

（一）學生的生活經驗少，生活化寫作內容單一

雖然初中學生已經有了一定的生活經驗，也有了自己的思維和判斷力，但他們的生活經驗和成年人相比依然存在較大的差距。因此，在開展生活化作文教學時經常會出現(xiàn)學生無內容可寫的現(xiàn)象，雖然一些教師在生活化作文教學設計時增添了一些生活素材來激發(fā)學生的寫作靈感，但學生在寫作時只是圍繞教師提供的素材開展，很少結合自己的實際生活，這就導致寫出來的作文內容單一，且缺乏新穎性。久而久之，還會降低學生的寫作積極性，導致學生失去寫作興趣，更別提激發(fā)學生的寫作興趣和提高學生的寫作水平了。

（二）設計生活化作文課程時沒有注重學生的差異

不同的學生在學習能力上和基礎知識掌握上存在較大的差異，對某件事物的看法和理解也各不相同。因此，想要提高初中語文生活化作文教學的效率，引導學生開展高效的初中語文生活化寫作，首先需要教師在設計生活化作文和指導的時候注重學生的個性化差異，也就是注重寫作內容的多元化設計。但在現(xiàn)階段的農村初中語文生活化作文設計中，部分教師并沒有注重學生的個性化差異，導致學生的寫作需求無法得到滿足，無法激發(fā)學生的寫作興趣，農村的生活化氣息和資源優(yōu)勢也得不到發(fā)揮，影響了農村初中語文作文教學的有效開展。

二、鄉(xiāng)村初中生活化作文設計與指導的重要性

首先，農村生活化氣息濃厚，且民風樸實，農村初中生活化作文設計和指導的開展對豐富學生的寫作素材和激發(fā)學生的寫作靈感有積極的影響和幫助。其次，初中學生正處在良好學習習慣和思維能力養(yǎng)成的關鍵時期，而作文教學是語文學科的教學重點，也是培養(yǎng)學生語言組織能力和表達的重要途徑，并且，通過寫作可以體現(xiàn)出學生對生活的熱愛和對一些事物的看法，有助于學生情感的表達，對初中學生的未來發(fā)展和成長起到的作用和影響是非常深遠的。同時，在新課改背景下，各學科和各個年級都在積極進行改革和創(chuàng)新，作為教育教學體系的重要組成部分，初中語文在教學中自然也要進行改革和創(chuàng)新，而生活化作文設計的開展正是初中語文教學改革的體現(xiàn)，因為現(xiàn)代化的初中語文教學要=注重結合學生的實際生活，使學生感受生活、熱愛生活，所以，生活化初中語文作文設計和指導是初中語文教學改革的體現(xiàn)。由此可以看出，鄉(xiāng)村初中生活化作文的設計與指導對初中學生的未來發(fā)展及初中語文教學改革都有重要影響[1]。

三、鄉(xiāng)村初中生活化作文設計與指導的開展策略

（一）作文設計注重多元化，發(fā)散學生的思維和注重學生的個性化差異

在開展鄉(xiāng)村初中生活化作文設計和指導的過程中，教師要注重作文設計的多元化，這樣才能滿足不同學生的學習需求和個性化使差異，從而讓學生根據(jù)自己的生活開展寫作，避免因寫作要求單一而影響了學生的寫作興趣。因此，在開展鄉(xiāng)村初中語文生活化作文設計時教師要注重多元化，并注重學生的個性化差異進行設計。例如，在開展部編版初中語文寫作《布局謀篇》的教學時，教師可以先講述“布局謀篇”的含義，然后列舉出一些文章讓學生感受“布局謀篇”。接下來教師可以設計生活化作文。比如，我在開展本節(jié)課時設計了多種生活化作文和多元化指導，讓同學們描寫自己在生活中開展的一些小游戲，和父母參與田野勞動的感受等。在寫作開始之前，學生需要結合自己描寫的事物進行“布局謀篇”，規(guī)劃好文章的結構和層次，然后再開展寫作。通過這樣的方式提高學生的寫作效率，滿足不同學生的寫作需求。

（二）結合鄉(xiāng)村資源組織學生開展實踐活動，激發(fā)學生的寫作靈感

鄉(xiāng)村初中生活化作文設計要充分利用好鄉(xiāng)村特有的資源進行教學，以此滿足不同學生的寫作需求和特點，從而達到激發(fā)學生寫作靈感的教學目的[2]。例如，在開展部編版初中語文寫作《學習改寫》的教學時，教師可以組織學生開展實踐活動，激發(fā)學生的寫作靈感。比如，我在本節(jié)課教學時組織學生到田野鋤草、到自然公園里進行游戲等，結合鄉(xiāng)村資源組織學生開展實踐活動。通過實踐活動激發(fā)學生的寫作靈感，幫助學生積累寫作素材，做好初中語文生活化作文教學，提高學生的寫作質量。

（三）展示和借鑒優(yōu)秀的生活化作文范文，培養(yǎng)學生詞語和句子運用能力

借鑒優(yōu)秀的作文范文是作文教學中常見的方式，因為學生在欣賞優(yōu)秀范文的時候可以掌握詞語的運用，可以使句子和詞語的表達更準確，從而提高寫作水平。因此，在開展鄉(xiāng)村初中生活化作文設計和指導時，教師可以展示一些優(yōu)秀的范文讓學生欣賞，通過欣賞優(yōu)秀范文，激發(fā)學生的寫作靈感，使學生可以準確使用句子和詞語開展寫作[3]。例如，在開展部編版初中語文作文《修改潤色》的教學時，我讓學生欣賞了一些優(yōu)秀范文。我尋找了描寫鄉(xiāng)村景物和事情的優(yōu)秀作文，然后讓學生借鑒這些范文并對其進行修改。通過這樣的方式，幫助學生更準確地使用詞語和句子，同時讓學生感受作者描寫的鄉(xiāng)村景物特點，使學生借鑒優(yōu)秀的寫作手法，提高學生的寫作水平。當然，在展示優(yōu)秀范文的時候，教師也要注重多元化，要提供多種類型的描寫鄉(xiāng)村生活及事物的經典作文讓學生欣賞，達到豐富學生知識積累的教學目的，從而提高寫作教學質量。

四、結束語

總而言之，鄉(xiāng)村初中生活化作文設計一方面可以使學生感受生活、熱愛生活，也可以培養(yǎng)學生的語言組織能力和表達能力，對新課改的實施和學生的成長及發(fā)展都有深遠的影響。因此，農村初中語文教師要精心設計生活化作文教學，加強對學生的指導和教育，拓展寫作資源和豐富學生的知識積累等，促進教學效率的提高，促進學生寫作水平的提升。