“小”課堂啟動(dòng)“大”智慧
——核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)策略的實(shí)踐

李海平

(廣州市花都區(qū)新雅街團(tuán)結(jié)小學(xué) 廣東廣州 510800)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，最終形成的思維理念等方面綜合能力的統(tǒng)稱(chēng)。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)一個(gè)人綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的理想階段，是塑造學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要階段。在小學(xué)階段通過(guò)小啟發(fā)塑造大智慧，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是進(jìn)行智慧教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行智慧教學(xué)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)有重要意義。由于英語(yǔ)并不是我們的母語(yǔ)，離我們的生活較遠(yuǎn)，生活中用到的機(jī)會(huì)并不多，所以更需要進(jìn)行智慧教學(xué)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高教學(xué)效率，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為進(jìn)行智慧教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多樣化的課外活動(dòng)獲得學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生就能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)智慧課堂的快速建立。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生的生理和心理都不成熟，容易受到外界環(huán)境的影響，這是由于他們身心發(fā)展規(guī)律所決定的。學(xué)生容易受到外界的吸引，從而注意力不集中。尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，由于英語(yǔ)并不是學(xué)生的母語(yǔ)，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生容易走神發(fā)呆，提不起興趣。所以，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)情景的方式開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建各種各樣的情景，如生活、競(jìng)賽、游戲等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情景中激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)構(gòu)建核心素養(yǎng)的方式來(lái)建立智慧課堂。老師在課堂中通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)，既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力也能夠使學(xué)生主動(dòng)思考，從而獲得大智慧，促進(jìn)對(duì)學(xué)生自我思考能力的培養(yǎng)[1]。

例如，學(xué)習(xí)廣州教科版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第2單元“How are you？”時(shí)，這一單元的目的是教會(huì)學(xué)生如何同他人用英文打招呼和問(wèn)好。這樣教師就可以借助課本創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景：你早上遇見(jiàn)同學(xué)，那么你如何用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)？這樣啟發(fā)式的教學(xué)可以更好地促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，獲得更好的教學(xué)效果。老師可以讓學(xué)生講述一下自己如何同其他同學(xué)打招呼，也可以找另一個(gè)同學(xué)，與這位同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面英文對(duì)話(huà)交流。教師在其中扮演著引導(dǎo)者的角色，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)這樣啟發(fā)式的教學(xué)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這樣的教學(xué)效果也會(huì)得到明顯提高，通過(guò)小的啟發(fā)可以獲得更大的智慧，讓學(xué)生獲得智慧的啟發(fā)，教師也可以打造智慧課堂。

二、開(kāi)展啟發(fā)式課堂活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維

小學(xué)生的思維程度有限，教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容不能太深或太廣，需要深入淺出，將難的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，而不是故意加大難度，讓學(xué)生不知所云。然而有些教師不能夠很好地把握教學(xué)的難易程度，在教學(xué)過(guò)程中照本宣讀，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，效率難以提升。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求之一，但是對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難度較高，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展啟發(fā)式課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，深入淺出，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)課堂知識(shí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，學(xué)習(xí)廣州教科版三年級(jí)上冊(cè)第7單元“A picture of my family”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)用英語(yǔ)為其他學(xué)生介紹自己的家庭成員。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)彼此提問(wèn)互相回答，因?yàn)閱?wèn)題和答案都是根據(jù)自己實(shí)際情況來(lái)的，通過(guò)這樣的對(duì)話(huà)活動(dòng)，學(xué)生可以牢牢掌握一些固定句式，另一方面能提升自己的語(yǔ)言交際能力，更重要的是可培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，學(xué)生在一問(wèn)一答中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，鍛煉思維能力。

三、組織綜合實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生提升語(yǔ)言能力

英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)一樣，都需要運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)揮作用。語(yǔ)言教學(xué)不僅僅存在于課堂之上，還應(yīng)用于課堂之外生活之中。教師需要做的是讓英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)生活、貼近生活，從生活中讓學(xué)生學(xué)會(huì)到課堂中學(xué)不到的知識(shí)，為學(xué)生拓展知識(shí)面，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生進(jìn)一步獲得英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[3]。

例如，學(xué)習(xí)廣州教科版三年級(jí)下冊(cè)的第1單元“I like red”時(shí)，教師可以就此話(huà)題組織一次實(shí)踐活動(dòng)。將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展調(diào)查，用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)喜歡的顏色并闡述理由，最終做成一個(gè)圖表統(tǒng)計(jì)圖，顯示學(xué)生喜歡顏色的情況。學(xué)生在詢(xún)問(wèn)的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行思考，如何用合適的語(yǔ)言和語(yǔ)氣來(lái)詢(xún)問(wèn)其他的學(xué)生，這樣學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力會(huì)得到充分培養(yǎng)，這樣的實(shí)踐活動(dòng)能將課堂變得更加有趣、生動(dòng)形象，將枯燥乏味的英語(yǔ)課堂變成活潑生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣的活動(dòng)可為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)入生活，鍛煉英語(yǔ)交際能力、社會(huì)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也可以得到更好的發(fā)展，學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中也能培養(yǎng)自己的自信心，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)自由的個(gè)體，教師不能強(qiáng)迫讓每一個(gè)學(xué)生都遵從自己的安排，成為教師心中那個(gè)固定的模板形象。為了加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該深入研究學(xué)生的認(rèn)知能力和特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)他們自由發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求是因材施教，因地制宜，使學(xué)生都能獲得充足的發(fā)展，這樣才能促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地為學(xué)生以后的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)[4]。

例如，學(xué)習(xí)廣州教科版三年級(jí)下冊(cè)的第8單元“Apple are good for us”時(shí)，并不是每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生，應(yīng)該尊重不同學(xué)生對(duì)蘋(píng)果的不同感受，不要用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)說(shuō)服學(xué)生，而是要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果教師遇到不同的答案，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生思考這個(gè)答案的理由從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)出發(fā)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，將英語(yǔ)課堂融入生活中，與生活相連接，經(jīng)常組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)將英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用到生活中，在課堂中積極促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，并尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)其自由發(fā)展。這樣通過(guò)許許多多的小的啟發(fā)，就能引起大的智慧，使學(xué)生從小啟發(fā)中獲得大智慧。教師要進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極開(kāi)展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，通過(guò)情景教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，真正做好在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)。