初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑探究

但 孟

(廣東省揭陽市揭西縣鳳江中學 廣東揭陽 515435)

初中學生正處于成長發展的重要階段，此時的他們思維活躍、頭腦靈活，引導其通過閱讀學習獲得寫作的技能，是每個初中語文教師的重要責任。作為學生的引導者，教學方案的制定者，教師要結合學生的語文學習能力，制定靈活多樣的教學方案，促使其能夠通過參與閱讀學習，切實獲得豐富的寫作經驗，進而實現讀寫能力的全面發展。

一、拓展閱讀內容，積累寫作素材

初中語文教材內容雖然都是經過教育專家仔細斟酌、精挑細選且具有教育價值的，但是其篇幅有限，有一定的局限性，部分教師在授課期間，很容易局限于教材之中，而忽略了對學生進行拓展閱讀訓練，這對學生擴大知識視野、提升寫作能力來說是不利的。要想通過閱讀教學提高學生的寫作能力，需要教師著眼于實際，引導學生進行拓展閱讀活動，使學生可以通過學習不同風格、不同內容的文章，更加全面地掌握語文知識，積累寫作素材。

比如，在《故鄉》一文的閱讀學習活動時，教師可以引導學生理清作者的寫作思路，領悟文章情感，加深對文章內涵的把握。同時，教師還可以引入《一件小事》《爺爺的村莊》《老太爺》等文章，引導學生進行拓展學習，使學生能夠在課外閱讀內容中積累字詞、語段、思想情感等方面的素材，從而使學生的知識面得到拓展，并能夠合理地運用到自己的寫作中，進而全面提升自身的寫作能力和對語言的運用能力[1]。

二、開展精細閱讀，掌握寫作方法

初中階段對學生的寫作能力要求更高，需要學生能夠深入開展閱讀探究，并對優秀作品中的精妙語句、主題思想、創作思路、寫作方法等進行全面把握，對此，教師要注重在課前做好充分準備工作，了解學生的閱讀水平、寫作能力，并根據實際情況精心制定教學方案，幫助學生投入到精細化閱讀活動中來，讓學生能夠熟練掌握并運用多種寫作方法，積累豐富的寫作經驗。

比如，在《我的叔叔于勒》這篇課文的閱讀探究活動中，教師可以先引導學生品讀文章，理清字詞句等基礎內容，再促使學生通過精細化閱讀將其中印象深刻的片段進行背誦，然后教師可以著眼于文章的創作思路、思想情感等方面，對學生展開引導，促使學生掌握一定的寫作技巧。同時，教師還可以引導學生思考：生活中有哪些讓你印象深刻的人物？然后讓學生對其展開觀察，并結合其肖像、言談舉止、具體事例，運用所學寫作方法展開描寫，以此幫助學生提升寫作水平。

三、進行深度閱讀，深化寫作情感

一篇高質量、可讀性強的文章，不會是流水賬式的記錄，應是圍繞著特定主題，并能夠明確地表達自己的思想情感。可是縱觀初中學生的寫作現狀，可以發現還存在很多問題，如內容蒼白空洞、寫作思路混亂、思想情感虛假等。這些，都會導致學生寫作水平難以得到切實提升。對此，教師可以通過閱讀教學，幫助學生挖掘文中的情感內涵，促使學生能夠在多樣化的作品中，感受不同形式的情感表達方式，進而提升寫作能力[2]。

比如，學習《敬業與樂業》一文時，教師不能只流于理清議論文要素、層次等方面的教學，而應該深入挖掘其中的情感內涵，促使學生能夠結合生活體驗品味哲理，了解敬業與樂業的重要，并建立快樂學習觀。同時，還要讓學生掌握情感表達的方法，并將其運用于自己的寫作活動中，從而提升其讀寫素養。

四、注重課堂練筆，增加寫作練習

在初中語文閱讀活動中，為了全面提升學生的寫作能力，教師還要注重開展課堂練筆活動，使學生能夠通過寫作實踐，積累寫作經驗。對此，教師可以有效挖掘閱讀文章中的創作點，并基于此引導學生開展課堂小練筆活動[3]。

比如，學習《孔乙己》時，教師可以結合文中有關孔乙己的外貌片段，引導學生們進行練筆活動，使學生能夠結合自己的認知，根據已掌握的寫作方法，選擇自己的描寫對象，運用靈活生動的方法，對其外貌進行描寫。同時，教師還要注重對相關內容展開評析，促使學生能夠逐步積累寫作經驗，進而全面提升寫作能力。

教無定法，貴在得法。綜上所述，要想全面提升學生的寫作素養，在初中語文教學活動中，教師要注重通過閱讀活動對學生進行全面的寫作指導，使學生能夠在不斷的寫作實踐中提高寫作水平，從而全面提升自身語文綜合素養。