加強游戲教學在初中英語課堂教學中的應用綜述

黃婷莉

(廣東省惠州市惠陽區華中師范大學附屬惠陽學校 廣東惠州 516200)

當前，初中英語教學普遍是“灌輸+練習”的模式，這一模式忽視了學生的主體地位。同時，在課堂教學中，教師與學生之間，學生與學生之間缺乏有效的溝通交流和互動。因此，整個課堂教學過程顯得枯燥、乏味。除教學模式枯燥這一因素，在應試教育的影響下，教師上課講授的內容幾乎都是圍繞考試的考點，“考試考什么，老師上課就講什么，不考就不講”，使得課堂教學內容過于枯燥，學生的英語學習較為片面化。長此以往，學生更是提不起學習興趣，在長時間教師毫無感情和激情的填鴨式灌輸下，容易形成反作用，使學生對英語學習提不起興趣，甚至產生抵觸情緒。為解決這些問題，教師可將游戲融入英語教學，以此增強課堂教的趣味性和有效性，激起學生學習英語的興趣，提高學生的觀察、思維、表達等能力，促進學生形成正確的學習方法和良好的英語學習習慣[1]。

一、在初中英語教學中加入游戲教學環節的重要性

課堂是教師和學生教與學的主陣地，教師在思考如何提高教學有效性的同時，應更多地關注課堂的有效性，致力于在有限的課堂教學中提高學生的學習效率。在初中英語教學中，采用游戲教學方式，設置多種多樣的游戲教學環節吸引學生的課堂注意力，是提高學生學習效率的重要途徑[2]。

趣能促學，趣能啟智。游戲是一種寓教于樂的教學方式，可以很好地激發學生的學習興趣。在課堂教學過程中加入游戲教學是符合和學生的年齡特征及心理特點的，這個年齡段的學生都喜歡游戲。針對初中生的心理特點，如果在英語教學中設置一些環節，適當地加入游戲，讓學生參與進來，引起學生的學習興趣，會讓學生在心情愉悅的環境下接受知識，記憶知識，將枯燥的語言現象轉變為生動有趣的游戲形式，使學生能在玩中學，在學中找到快樂，達到增長學生學識、培養學生學習英語的興趣、改變學生學習態度和增長學生智慧的目的。

同時，在初中英語教學中加入游戲教學，可以提高學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。目前，在“學生為主體，教師為主導”課堂教育理念的指導下，在教學過程中設置游戲教學環節能充分體現學生的主體性和教師的主導性。學生在教師的引導和幫助下參與到課堂教學中，可極大地提高學生的課堂參與度，加強教師和學生之間的互動、學生與學生之間的互動，實現師生之間的共同發展。

二、在初中英語教學中加入游戲教學環節的原則

（一）目的性原則

在教學環節中加入游戲教學環節的目的是更好地促進學生的課堂學習，達到教學目標，而不是單純為了玩游戲而玩游戲，所以，老師在設計游戲環節時，一定要考慮好加入游戲環節的目的[3]。游戲環節的加入應與教學目標、教學重難點有著密切的關系，符合本班學生的實際情況，與課堂要求一致。例如，在教授七年級上冊“What’s your favorite sport?”時，知識目標之一是讓學生掌握有關體育運動的詞匯。老師在設計教學環節時，可以在導入部分設置一個你畫我猜的游戲環節。邀請學生上臺進行動作表演，將臺下的同學分為若干小組，進行觀看搶猜，并用英語大聲說出這是何種體育運動，答對者為該組加分，累計加分，答對次數多的小組獲勝。這個游戲環節的設置目的很明確，是為了讓學生在游戲中掌握有關體育運動的詞匯。

（二）啟發性原則

在英語教學課堂中加入游戲教學環節，是為了讓學生把知識學得更加扎實，并希望通過這個環節訓練學生的思維、表達等能力。因此，教師在設計游戲環節時要注重游戲是否具有啟發性，是否能幫助學生在游戲中訓練自主探索新的知識的能力、舉一反三的能力、發散思維能力和創新能力。在游戲教學中，啟發學生進行知識學習，讓他們在游戲中感受到挑戰性，激起他們的學習勁頭，更好地進行知識的學習。例如，學習“have，do，go”這些詞的搭配時，可以從學生已知的搭配入手，進行快速搶答加分游戲[4]。

（三）層次性原則

班上的學生學習層次不同，相應的游戲教學環節的設置也需要設置一定的層次性，在游戲教學環節設計時，教師需要把游戲的層次、教學目標、教學的條理等融合在一起，讓英語課堂更加豐富。這其中的層次性，不僅包括對教學目標定位的層次性，也包括在游戲的難度上要設計有一定的層次性，既要讓游戲教學環節具有挑戰性，又要起到游戲的作用，讓不同層次的學生都能夠參與其中，在游戲中學到知識。對于一些層次較低的學生，在進行游戲教學環節時，老師應降低游戲的難度，并給予他們一定的提示，讓他們能夠參與進來，使其在游戲中獲得勝利和滿足感。這樣做，不僅能讓這部分學生更好地融入課堂，而且可以培養他們的自信心和成就感，還可以加強他們的學習意識，更好地促進他們的成長和進步[5]。

（四）贊賞性原則

在英語教學中加入游戲教學環節，同樣少不了在游戲環節結束后對學生的表現進行一定的評價。給予學生一個好的評價，不但可以進一步提高學生的學習熱情和興趣，還可以進一步提高學生參與課堂的積極性。通過表揚學生，能夠改善學生的學習體驗和學習氣氛，進而幫助他們在學習中不斷提升，不斷超越自己，最終實現自身的學習目標。因此，在英語教學中加入游戲教學環節后，教師應盡可能多用鼓勵性語言表揚學生在游戲環節中的表現，少用批評的語言。對于在游戲環節中表現較好的同學，更要給予一定的獎勵，激勵他們更加積極地參與到英語課堂學習中。同時，也可以在評價過程中設置學生自評和互評的環節，積極的自評和同伴互評能讓學生更好地發現自己的不足，增強他們學習的主體性和學習的動力[6]。

三、結束語

綜上所述，隨著素質教育的不斷推進和落實，越來越多的教師在課堂教學過程中不斷探尋和摸索，在課堂教學中創新了游戲教學模式。筆者認為，在游戲教學中要注重游戲教學的目的性原則、啟發性原則、層次性原則及贊賞性原則，在原則性的基礎上展開游戲教學，以培養學生的綜合能力，提高學生的英語基礎能力，切不可一味追求游戲環節的趣味性、課堂的活躍性而偏離課堂教學的目標。