初中英語單元話題作文有效教學的開展

陳 鳳

(江蘇省泰州市口岸實驗初級中學 江蘇泰州 225300)

單元話題作文就是依據單元教學的主題確定寫作話題，然后圍繞單元主題開展習作創作。在初中英語教學中，教師合理組織學生開展單元話題作文，不僅可以幫助學生進行單元教學內容的鞏固，保證學生的英語學習質量，還可以實現學生英語知識的有效輸出，能讓學生將所學英語知識做到學以致用，以此有效增強學生對英語知識的掌握程度與英語語言知識的綜合運用能力。本文將從初中英語單元話題作文教學現狀出發，深入探究提升初中英語單元話題作文教學有效性的教學策略，希望能為學生創造更優質的單元話題習作創作環境，實現學生英語整體學習質量的不斷提升。

一、初中英語單元話題作文教學現狀

雖然單元話題寫作是初中英語教學的重要組成部分，但是目前初中英語話題寫作教學現狀卻并不樂觀，其中最為顯著的教學問題包括以下幾個方面。其一，習作教學模式過于單一。在目前單元習作教學開展過程中，很多教師并沒有注重對教學模式的優化，只是一味引導學生運用在單元教學中所學習到的詞匯與語法知識進行語言表達，這種單一的習作教學模式沒有絲毫的趣味性，不能有效地調動學生積極參與單元話題習作創作的積極性，無法達到保證學生習作創作態度的教學目的。其二，沒有突顯學生的主體地位。很多教師由于長期受到應試教育觀念的影響，在開展話題習作教學時，會將提升學生的習作成績作為主要教學任務，所以在組織學生開展單元話題習作教學時，更多的是依據自己的思維對學生進行習作知識的灌輸，在這個過程中沒有注重引導學生發揮自己的主觀習作思維，這樣的習作教學很難讓學生形成自己的習作思路，無法有效提升學生的習作能力，從而嚴重影響到初中英語單元話題習作教學質量。其三，過于依賴教材。習作最主要的目的是讓學生正確地運用語言表達自己的真實想法與情感，但在目前的初中英語教學中，很多英語教師片面地認為話題習作教學就是讓學生圍繞單元教學重點開展的習作教學，并沒有注重引導學生圍繞單元教學主題進行習作內容的拓展，這樣的習作教學會將學生的習作思維局限在教材中，約束學生在習作學習中的進一步發展。要想讓學生通過英語單元話題習作教學切實提升自身的習作質量，教師就一定要對這些不容樂觀的教學現狀，實施一些針對性的改善策略，讓學生能夠在優質的單元話題習作學習環境中獲得充分的習作鍛煉與發展，以此充分發揮單元話題作文教學的價值與意義。

二、初中英語單元話題作文有效教學的開展策略

（一）融入趣味性的互動游戲，激發學生的習作學習興趣

興趣是維持學生完成學習任務的主要動力[1]。在初中英語教學中，教師在組織學生開展單元話題作文教學時，為了有效激發學生的習作興趣，可以改變傳統直接向學生進行習作灌輸的教學模式，依據單元教學內容開展一些趣味性的互動游戲，為學生營造一個愉悅的語言學習環境，促使學生能夠在積極的互動中感受到英語語言知識的獨特魅力，并在積極學習情緒的引導下，主動運用所學英語知識進行表達，以此有效誘發學生的習作動機。例如，學習蘇教版英語七年級上冊“My day”一單元時，這一單元的內容主要是讓學生學會運用英語描述自己的校園生活。教師在完成單元教學后，為了讓學生積極開展單元話題習作創作，教師可以組織學生開展有趣的表演互動游戲，這個游戲需要兩名學生共同配合完成，一名學生運用單元所學習到的語法與詞匯知識來介紹自己的校園生活，另一名學生則需要對其描述的內容進行表演。通過表演與描述相結合的形式，引導學生進行交流互動，可以為學生的英語學習增添更多的趣味性，促使學生更積極主動地運用單元所學英語知識進行表達，為學生接下來高質量完成單元話題習作任務創造良好的條件基礎。

（二）引導學生運用思維導圖自主進行習作思路的梳理，鍛煉學生的習作創作能力

要想從根本上提升學生的習作能力，就必須讓學生尋找到適合自己的習作方法[2]。為了幫助學生快速理清自己的習作思路，尋找到適合自己的習作方法，教師在單元話題習作教學中可以引導學生運用思維導圖自主進行習作思路的梳理，這樣既能發揮學生在習作創作過程中的主觀思維，促進學生在習作學習中的個性化發展，還能幫助學生快速構思出結構緊密的習作框架，激發學生的發散性習作思維，以此達到培養學生自主思考能力、信息篩選能力、邏輯關聯能力等多項綜合能力的教學目的。例如，學習蘇教版英語八年級上冊“Friends”這一單元時，這單元的教學重點是運用適當的詞匯描述人的外貌與性格特點。為了讓學生尋找到適合自己的寫作方法，形成自己的寫作風格，教師在完成這單元的教學后可以先引導學生以“My good friend”為思維導圖中心，以“His/He appearance”“His/He character”“His/He excellent qualities”“His/He story”等內容為思維導圖框架，自主進行思維導圖的繪制，讓學生完成思維導圖繪制以后再進行寫作創作。通過引導學生運用思維導圖自主進行習作思路的梳理，不僅可以幫助學生快速理清自己的習作思路，抓住習作創作的重點，始終圍繞單元話題開展習作創作，還能有效發揮學生在習作創作過程中的主觀思維，能讓學生創作出具有自己思維與想法的習作篇章，以此有效提升學生的習作質量與習作能力。

（三）開展生活化的單元話題寫作教學，開闊學生的寫作思路

習作并不是進行簡單的描述，而是需要讓學生表達自己的真情實感，只有這樣才能創作出打動人心的習作作品[3]。為了打破傳統單元話題寫作教學對學生思維的局限性，教師可以合理地開展生活化的單元話題寫作教學，讓學生從自己熟悉的日常生活出發，對等單元話題進行全面客觀的思考與分析，為學生創造一個更為廣闊的習作創作空間，使學生能夠創作出飽含自己真實思想情感的習作篇章，進而有效提升學生的習作質量。例如，學習蘇教版英語八年級下冊“Sunshine for all”一單元時，這單元主要以生命為主題，讓學生學習如何幫助弱勢群體。在完成這單元的教學以后，為了讓學生能以“Sunshine for all”為主題創作出具有自己想法與個性的習作，教師可以將習作教學延伸到學生的實際生活中，讓學生想一想在實際生活中都有哪些需要我們幫助的弱勢群體，我們可以給予這些弱勢群體怎樣的幫助，通過給予這些弱勢群體的幫助，我們的情感會發生怎樣的變化等。為了進一步加深學生的情感體驗，在學生完成分析后，教師還可以組織學生按照自己所提出的計劃與想法給予這些弱勢群體相應的幫助，讓學生在真正參與幫助中升華自己的情感，創作出情感更加真實、豐富的習作篇章，以此有效提升學生的習作質量。

三、結束語

總而言之，單元話題作文是提升學生英語表達能力的重要途徑之一，為了確保學生習作質量與習作能力的有效提升，教師在日常教學中一定要對其提起充分的重視，并不斷的優化自己的教學理念，綜合學生的實際習作學習需求，對其中所存在的不足進行有效改善，以此全方位、立體化地提高學生的整體習作水平，促進學生在英語學習中的持續性發展。