高職技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的耦合路徑研究*

邱智鴻，喻彩霞

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,湖南 婁底 417000）

1 高職院校開展工匠精神培育的重要性

“工匠”在中國有著悠久的歷史，是原始社會末期第二次社會大分工的產(chǎn)物。甲骨文中就出現(xiàn)過“司工”“百工”這樣的卜辭，充分說明當(dāng)時的手工業(yè)分類繁多，已經(jīng)設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)與官員對工匠進(jìn)行管理。先秦時期，作為士農(nóng)工商之一，工匠已是當(dāng)時社會的重要組成部分[1]。“工匠精神”是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)精神文化之一。早在《莊子·達(dá)生》中就記載了一位叫梓慶的魯國木匠，講述了一位匠人的境界與風(fēng)骨：“靜心忘吾”，這是中國人特有的、基于博大的中華文明所產(chǎn)生的工匠精神。工匠精神在這里的表達(dá)不僅僅是手藝出神入化，更是道家思想的完美體現(xiàn)；不僅是從業(yè)態(tài)度，也是文化延伸。這里的工匠不僅是制造者，也是傳道者。

在現(xiàn)代社會，工匠精神的內(nèi)涵既指精益求精的職業(yè)能力，也指愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，更包括追求卓越的創(chuàng)造精神。李克強(qiáng)總理在《2016年國務(wù)院政府工作報告》中提出，“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”，掀起了全國各行業(yè)學(xué)習(xí)工匠精神的高潮。對于高職教育而言，高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能人才，素質(zhì)與技能并舉。高素質(zhì)的內(nèi)涵博大而豐富，不僅是德智體的全面發(fā)展，也包括了愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越的工匠精神。在高職院校培養(yǎng)的高技能人才群體中，00后年輕人在數(shù)量上占據(jù)絕對優(yōu)勢，與老一輩技術(shù)工人相比，新生代技工群體個人意識更強(qiáng)，但欠缺立足崗位主動作為、踏實(shí)肯干的作風(fēng)精神。很多新生代專業(yè)技術(shù)工作者受流行文化影響，在職業(yè)發(fā)展過程中過度追求個人興趣、工作激情、夢想契合度等個人維度和衡量指標(biāo)，反而忽視了面對現(xiàn)實(shí)腳踏實(shí)地、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、銳意精進(jìn)等精神品格的重要性，由此造成了該群體工匠精神的缺失，并為其職業(yè)的長期發(fā)展帶來負(fù)面影響[2]。因此，高職院校要讓自身培養(yǎng)的技術(shù)技能人才持續(xù)成長，理應(yīng)把工匠精神的培育作為重點(diǎn)教育內(nèi)容，要向當(dāng)代大學(xué)生群體傳授并倡導(dǎo)工匠精神要旨。

工匠精神也是制造業(yè)實(shí)行“創(chuàng)新驅(qū)動”的重要支點(diǎn)、貫徹“質(zhì)量為先”的現(xiàn)實(shí)要求、實(shí)現(xiàn)“綠色發(fā)展”的基本動力、達(dá)成“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”的必要條件。一方面，世界主要發(fā)達(dá)國家紛紛推出了“再工業(yè)化”戰(zhàn)略，試圖繼續(xù)穩(wěn)固其在全球制造業(yè)競爭中的強(qiáng)國地位；另一方面，一些新興發(fā)展國家也在加快產(chǎn)業(yè)布局，承接產(chǎn)業(yè)及資本轉(zhuǎn)移，竭力強(qiáng)化本國制造業(yè)的競爭力。然而，就我國制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀而言，要實(shí)現(xiàn)《中國制造2025》中提出的戰(zhàn)略目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。作為“中國制造”轉(zhuǎn)型升級進(jìn)程中的“大國工匠”，必須將工匠精神作為從業(yè)的基本操守和職業(yè)要求。高職院校要想做大做強(qiáng)技術(shù)技能教育，培養(yǎng)大量高技能型人才，應(yīng)將工匠精神貫穿于整個教育過程的始終。

2 高職院校培育工匠精神面臨的問題

盡管培育工匠精神已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國高技能型人才培養(yǎng)的重中之重，全國各地的高職院校也在積極開展相關(guān)教育工作，但成效尚不理想，追根溯源，主要是存在以下問題。

2.1 對工匠精神存在認(rèn)知偏差

“工匠”“匠人”這些詞自古有之，古代的工匠地位并不高，多是社會下層的手工業(yè)者。先秦時期，匠人雖然是士農(nóng)工商的重要組成部分，但地位排在“士”“農(nóng)”之后，總體而言社會地位低下。科舉考試制度興起以后，“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”的思潮占據(jù)教育思想的主流，天下讀書人希望能夠通過讀書搭建起通往廟堂的橋梁[3]。隨著職業(yè)教育的興起，教育理念愈加多樣化，但對于現(xiàn)代大學(xué)生而言，考上公務(wù)員或者在大企業(yè)謀職仍然是其首選。在社會普遍觀念中，“工匠”一詞與社會地位低下的勞動者依然有著千絲萬縷的聯(lián)系，尤其是在高職教育方面。一方面，家長將孩子送入高職院校很大程度是出于高考失敗的無奈之選，對職業(yè)教育存在較大的誤解；另一方面，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生對“技能型人才”的認(rèn)知也受傳統(tǒng)觀念的影響，出于混日子的心態(tài)，認(rèn)為拿一張文憑就完事。在這樣的認(rèn)知偏差下，工匠精神的培育更是難上加難，無從談起。

2.2 師資隊(duì)伍對工匠精神的理解不夠深入

教師對工匠精神的理解缺乏深度和應(yīng)有的重視，流于形式。雖然工匠精神在我國擁有悠久的歷史，黨的十九大報告已正式提出要弘揚(yáng)工匠精神，各行業(yè)都相繼掀起了學(xué)習(xí)工匠精神的高潮，但以目前的情況來看，多流于喊口號、樹榜樣，缺乏對工匠精神的深入理解和推廣[4]。某種程度而言，高職院校教師因缺乏在企業(yè)入職的經(jīng)驗(yàn)，文化修養(yǎng)雖然較高，但欠缺在實(shí)踐中對工匠精神的感悟，很難深刻理解到工匠精神的精髓。如何將工匠精神融入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生充分理解工匠精神的內(nèi)涵，是目前急需解決的問題。

2.3 課程設(shè)置與工匠精神的培育脫節(jié)

高職院校教學(xué)課程的設(shè)置與工匠精神的培育較為脫節(jié)，課程設(shè)置相對更重視以技能為主體的應(yīng)用之學(xué)，工匠精神只是教學(xué)時可有可無的附加部分，教師上課時偶爾順帶一提，甚至絕口不提，工匠精神很難與課程學(xué)習(xí)相融合，更缺乏必要的課程作為依托[5]。在課內(nèi)外活動的開展上，圍繞工匠精神這一主題開展的活動也乏善可陳，校企合作原本應(yīng)該可以大力開展相關(guān)活動讓學(xué)生通過企業(yè)展示更直觀深入地了解什么是工匠精神，但二者缺乏有效的對接，最終使工匠精神的培育途徑多流于喊口號的單一形式。

3 技能型人才培養(yǎng)與工匠精神培育的耦合路徑

高職院校做好工匠精神培育的排頭兵，對國家、社會的發(fā)展和青年學(xué)生群體的成長都具有非常重大的意義。廣大高職院校應(yīng)當(dāng)積極深化教育改革，直面高技能型人才工匠精神培育中出現(xiàn)的各種問題，找出解決之策。

3.1 加強(qiáng)師生對工匠精神內(nèi)涵的深入研討和學(xué)習(xí)

師者，傳業(yè)授道。教師育人要業(yè)道并舉，首先要從自身端正對“工匠”一詞的認(rèn)知態(tài)度[6]。學(xué)校可以通過校企合作、教師下企業(yè)掛職鍛煉等方式，讓教師有機(jī)會在實(shí)踐中感悟工匠精神的內(nèi)涵，只有教師自身對工匠精神有了正確的認(rèn)知，才可能在術(shù)業(yè)傳授中讓學(xué)生感同身受。其次，在教學(xué)中要從思想上糾正學(xué)生對“工匠”一詞的認(rèn)知偏差，樹立起學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感。這就不能流于課堂上的喊口號和觀念灌輸，要在課堂內(nèi)外切實(shí)讓學(xué)生感受工匠精神的內(nèi)涵，比如可以通過主題演講讓學(xué)生積極主動闡釋工匠精神的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)工匠精神；可以定期舉行關(guān)于工匠精神研討的主題班會，讓大家一起談?wù)搶そ尘竦睦斫夂瓦\(yùn)用，認(rèn)真學(xué)習(xí)行業(yè)優(yōu)秀匠人的先進(jìn)事跡，在校園中塑造一種學(xué)習(xí)工匠精神的氛圍，融入學(xué)生的技能學(xué)習(xí)之中。

3.2 積極發(fā)揮校企合作的聯(lián)動作用

如果說學(xué)校是工匠精神的“孕育地”，企業(yè)就是工匠精神的“試煉場”。高技能型人才隊(duì)伍工匠精神的培育和塑造離不開高職院校的精心教育，也不能缺少行業(yè)企業(yè)的配合和錘煉[7]。高職院校的學(xué)生只有在專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過程中獲得真真切切的“工匠”式體驗(yàn)，才能將工匠精神的理論知識轉(zhuǎn)化為鮮活的感性經(jīng)驗(yàn)，才能深刻體會到工匠精神的本質(zhì)和魅力。因此，高職院校在培育青年學(xué)生的工匠精神過程中應(yīng)當(dāng)積極利用校企合作、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等形式，強(qiáng)化工匠精神的實(shí)踐應(yīng)用。

完成人才培養(yǎng)與工匠精神培育的耦合不僅要由學(xué)校推動，企業(yè)的配合也相當(dāng)關(guān)鍵[8]。要充分發(fā)揮校企合作的作用，引領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)，在企業(yè)中直接接觸行業(yè)的優(yōu)秀匠人，用眼睛看、用耳朵聽、用大腦想，在一線生產(chǎn)中直接感悟工匠精神的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，產(chǎn)生職業(yè)榮譽(yù)感。教師的言傳身教固然重要，但只有學(xué)生真正樹立了職業(yè)榮譽(yù)感，從內(nèi)心產(chǎn)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同與興趣，工匠精神才能在學(xué)生心中扎下根來，進(jìn)而貫徹到其行為中去。校企合作培育工匠精神不僅是學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，也可以是企業(yè)優(yōu)秀匠人走進(jìn)學(xué)校。可以邀請行業(yè)有突出貢獻(xiàn)的“匠人”進(jìn)行宣講，通過固定開辦講座或者不定期聘請其擔(dān)任授課教師的形式，與學(xué)生進(jìn)行雙向交流。在校內(nèi)、校企之間以多方面、多層次的形式對工匠精神進(jìn)行研討和學(xué)習(xí)，深入發(fā)掘工匠精神的內(nèi)涵與精髓，建立對工匠精神的正確認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與工匠精神培育的有效耦合。

3.3 深入改革高職院校的教學(xué)模式

要實(shí)現(xiàn)高職技能型人才培養(yǎng)與工匠精神培育的有效整合，課堂學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。工匠精神融入課堂不僅僅是基于傳統(tǒng)模式的課堂做一些加減法，課程體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的改革也是關(guān)鍵的一環(huán)[9]。要以工匠精神為指導(dǎo)，建立科學(xué)的課程體系，完善人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式，將工匠精神的培育與教學(xué)目標(biāo)對接，讓教師在授課時自覺將工匠精神的培育納入教學(xué)體系。在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)大綱要體現(xiàn)工匠精神的內(nèi)容以及實(shí)施方式，在課堂上可以靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，以工匠精神為引導(dǎo)，將教學(xué)課堂工廠化，結(jié)合專業(yè)的具體工作崗位與任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在仿真的情景中領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵，鍛煉其精益求精、追求卓越的能力。課程考核方面也可以將工匠精神納入其中。在專業(yè)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的設(shè)置環(huán)節(jié)，要在學(xué)生中積極弘揚(yáng)吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)精神，對在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生可以予以嘉獎，在學(xué)生中樹立榜樣，起到示范帶頭的作用。

4 結(jié)束語

職業(yè)教育要講求“道術(shù)”結(jié)合，將工匠精神納入高職院校人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)兩者的有效耦合，任重道遠(yuǎn)。當(dāng)前我國尚未形成有利于弘揚(yáng)工匠精神的社會環(huán)境和輿論氛圍，這也是我國制造業(yè)從業(yè)者群體工匠精神缺乏的一大原因[10]。因此，有必要凝聚社會各界的共識，調(diào)動社會各界的力量，讓全社會的各類主體共同參與培育、塑造、傳播、弘揚(yáng)和傳承工匠精神。高職院校在培養(yǎng)高技能型人才的過程中應(yīng)該大力弘揚(yáng)時代工匠精神，與企業(yè)緊密對接，將工匠精神的培育貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)出時代需要的高技能人才。