基于大思政的河源市青年勞動精神培育體系構(gòu)建*

謝葉環(huán)

（河源職業(yè)技術(shù)學院，廣東 河源 517000）

對中國人來說，青年勞動精神的培養(yǎng)發(fā)源于歷史積淀，而又深深受到現(xiàn)實世界的影響。從歷史視角看，長期以來，“勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻”的勞動精神一直作為一種傳統(tǒng)文化道德觀念而存在，中國社會框架內(nèi)成長起來的青年一代，從小即置身于“勞動光榮”的社會行為規(guī)范中，具有“勞動創(chuàng)造價值”的意識和文化自信。從現(xiàn)實視角看，青年一代身處社會改革步伐加快、不平衡不充分發(fā)展矛盾的大環(huán)境中，外界誘惑因素的增多和青年人特有的不定性因素使得其勞動精神素養(yǎng)呈現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的復(fù)雜局面。在歷史與現(xiàn)實因素的雙重影響下，當前青年勞動精神培育體系構(gòu)建較多地停留在觀念層面，系統(tǒng)化、體系化培育體系構(gòu)建存在實踐層面的缺失。

1 構(gòu)建青年勞動精神培育體系的考量

所謂“大思政”，即“運用系統(tǒng)論觀點將學校教育諸要素有機整合，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的大學生思想政治教育體系”[1]。“大思政”具有系統(tǒng)化特點，展現(xiàn)了教育內(nèi)容的開放性和教育空間的延展性。與傳統(tǒng)思政教育不同，“大思政”是一種教育理念上的革命。與“大思政”理念相似，“勞動精神”本身也作為一種觀念存在，在勞動精神普及的過程中，同樣具有開放性與延展性的雙重特點。因此基于“大思政”構(gòu)建河源市青年勞動精神培育體系具有邏輯上的接續(xù)性和極強的可操作性。

1.1 有助勞動精神在不同專業(yè)間的橫向貫通

結(jié)合河源市高職教育現(xiàn)狀，高職院校培養(yǎng)青年人主要基于兩點目的：一是以技能培訓(xùn)為主，強化青年學生在某一專業(yè)領(lǐng)域的實操技能；二是以技術(shù)應(yīng)用為主，培養(yǎng)青年學生的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，借助工作崗位實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，使這些青年成為服務(wù)企業(yè)的技術(shù)型人才。與以文化學習和理論研究為代表的普通高等教育不同，高等職業(yè)教育不論是基于技能培訓(xùn)目的還是技術(shù)應(yīng)用目的，學生走向社會后直接從事加工制造業(yè)、維修保障業(yè)或運輸業(yè)等勞動力密集型行業(yè)的可能性更大。由于這類勞動本身的準入門檻較低、機械性的重復(fù)勞動較多，使得此類行業(yè)的勞動者具有更加樸實的工作初衷、更加踏實的普適性勞動作風。在這一背景下，如果能夠基于“大思政”的宏觀視野搭建勞動精神培育體系，則更有助于實現(xiàn)普適性勞動精神在不同專業(yè)教育間的貫通，使學生不論接受何種專業(yè)教育，均具有“勞動光榮”的心理認同感，從而在橫向上促進勞動精神的整體性落地。

1.2 有助于勞動精神在各專業(yè)領(lǐng)域的縱向深入

雖然高職教育學生未來的就業(yè)方向偏重于勞動力密集性強、操作性強、理論性弱的行業(yè)，但根據(jù)矛盾特殊性原理，具體到每一個行業(yè)、每一個專業(yè)學科，其對學生的勞動素質(zhì)和勞動精神要求都各有不同。因此，勞動教育的培育必須考慮到主體和客體的差異性，量體裁衣，才能保證穿著合身，行穩(wěn)致遠。“大思政”固有的系統(tǒng)性特點使得其所重點弘揚的勞動精神天然地與高職教育各學科緊密聯(lián)系到一起，這種“打包”模式有助于勞動精神精細化地滲透到每一個專業(yè)及每個學生。高職教育重在應(yīng)用和對單一技能的錘煉。未來，垂直化培養(yǎng)高職青年的勞動精神，更有利于其中的卓越者成長為未來大工匠。工匠精神與勞動精神一脈相承，如果說勞動精神側(cè)重普遍性，即基本素養(yǎng)，那么工匠精神則側(cè)重于特殊性，即精益求精的精神和能力。如通過“大思政”視野將勞動精神滲透到單一專業(yè)中，進行針對化訓(xùn)練和專項性拓展，則對縱向培育青年更高階、更集聚的工匠精神無疑具有積極意義。

1.3 有助于青年勞動精神培育效能的持續(xù)性釋放

通過“大思政”理念將勞動精神在不同專業(yè)間橫向貫通、在各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部縱向深入，直接結(jié)果是在高職院校中形成一種“勞動最光榮”的價值觀念，這種價值觀念本質(zhì)上是一種內(nèi)在的文化基因。不管時代、社會和環(huán)境怎么變，這種濃縮在血脈里的崇尚勞動精神的基因不會改變，從而使青年勞動精神培育效能具有持續(xù)性。這種持續(xù)性表現(xiàn)在三方面：一是在意識上激勵青年的成才愿望，樹立依托勞動精神成為大工匠的成長目標；二是在機制上形成思想政治通識類課程與專業(yè)課程之間相互促進、共同提升的體系化力量；三是發(fā)揮校園勞動文化對河源青年的社會輻射作用，促進青年個人、用人單位和全社會的通力合作，在未來較長時間內(nèi)不斷滋養(yǎng)河源青年，提高其勞動精神。

2 構(gòu)建河源市青年勞動精神培育體系的基本原則

通過對河源高職院校、用人單位、社會群眾的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各行為主體對當前青年勞動精神的認知存在較大差異。高職學生認為自己大學期間沒有接受系統(tǒng)完備的勞動精神教育，思政老師認為自身課程中已經(jīng)滲透了勞動精神教育的內(nèi)容；高職專業(yè)課老師認為勞動精神培育是思政老師的事，思政老師認為勞動精神教育應(yīng)該成為每一位高職教職員工的應(yīng)盡義務(wù)；高職學生認為自己具備勞動精神，社會群眾和用人單位普遍反映青年人缺乏勞動精神。基于此，重新樹立勞動精神教育“大思政”意識，提高各行為主體的責任感、使命感，樹立共同的價值原則尤為重要。

2.1 平等對話原則

作為河源發(fā)展的“生力軍”，青年一代身上既有本年齡段特有的可塑性與可能性，也深深表現(xiàn)出開放社會框架所賦予他們的主動性、個性化、自由化的特征。他們的認知體系是以“我”為主，較強的自我意識使他們判斷問題往往從自身出發(fā)，看重外部信息“有沒有用”“舒不舒服”，關(guān)注對話的對象“態(tài)度是否良好”“有無人格魅力”。因此，在運用“大思政”思維構(gòu)建青年勞動精神培育體系時，應(yīng)當充分注重教育主體與青年人的平等對話，將培育過程置于“分享”而非“灌輸”中、置于“認同”而非“批判”中、置于“謙虛的行為示范”而非“道德凌駕”中，尊重青年的表達權(quán)利，避免出現(xiàn)“你以為”和“我以為”之間的斷層。

2.2 學以致用原則

順利就業(yè)是青年高職教育的直接目的，輸送優(yōu)秀的技能型人才是河源市高職教育的直接目的。在雙重目的的實現(xiàn)過程中，勞動精神培育起著“助推器”的作用。因此，“大思政”青年勞動精神培育體系構(gòu)建應(yīng)當充分考慮“有用性”，考慮青年個人愿望和社會客觀需要，運用多元化的手段，將勞動精神由“虛”向“實”轉(zhuǎn)化。當前存在的青年勞動精神認知與學校、社會勞動精神認知的偏差，生動說明了勞動精神教育還停留在傳統(tǒng)道德文化層面，并沒有太多的實際效用。因此要在“學以致用”的原則下將勞動精神細化到可操作性層面，讓青年明確，熬夜加班攻克的學業(yè)難題、反復(fù)實踐研制的小發(fā)明等都是勞動精神發(fā)揮作用的結(jié)果，只有這樣，勞動精神教育才真正有價值。

2.3 差異化選擇原則

如前文矛盾特殊性原理所表達的，行業(yè)、學科、社會對于勞動精神的實際要求和評價標準都不甚相同，這就要求“大思政”勞動精神培育體系構(gòu)建必須考慮到學生個體的差異化、專業(yè)要求的差異化、社會選擇的差異化。針對學生自我約束力的不同，差別性地選擇約束性為主或激勵性為主的培育方法；針對學生所學專業(yè)在社會科學或自然科學屬性上的不同，差異化地選擇聚焦式或發(fā)散式的引導(dǎo)方式；針對用人單位對學生專業(yè)能力或綜合素質(zhì)的不同要求，制定個性化的培養(yǎng)方案：技術(shù)型青年側(cè)重知識的層層深入和聚焦，管理型青年側(cè)重知識體系橫向拓展，增加思維廣度。以此為原則，勞動精神培育過程才能有的放矢，培訓(xùn)效果也有更大幾率達到預(yù)期。

3 河源市青年勞動精神培育體系的組成與應(yīng)用

遵循“大思政”理念系統(tǒng)化的理論基點，以模塊化的方式對河源市青年勞動精神培育體系進行循序漸進的持續(xù)性構(gòu)建則具有較強的可行性。按照“認知-體驗-選擇-評價-提升”的思維路徑，具體的培育體系構(gòu)建大致可以圍繞授課、實踐、評價、保障4個維度展開，其中授課體系與實踐體系為核心模塊，評價體系、保障體系為必要的補充模塊。

3.1 以穿透性為出發(fā)點的授課體系

課堂教育是大學教育的基礎(chǔ)，要將“大思政”的理念充分滲透到每個專業(yè)和學科之中，充分發(fā)揮傳統(tǒng)思政課程和其他校園課堂教育資源的傳授合力。在教學目標設(shè)定上，可以增加勞動精神教育目標，如將勞動精神衍生為具體專業(yè)的學習成果，建立起勞動精神培育與專業(yè)課程成績之間的正向目標勾連關(guān)系。在授課內(nèi)容設(shè)計上，將勞動精神與具體專業(yè)學科之間的關(guān)系細化、實化、具體化，通過可感知、可對話、生活化的案例，將勞動精神教育的內(nèi)容滲透到專業(yè)授課內(nèi)容之中，讓青年學生在專業(yè)學習中潛移默化地培育勞動精神。在授課方法設(shè)計上，要注意與青年學生的互動和對話，注重勞動精神教育的感染性，充分發(fā)揮“學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用”[2]。比如，在專業(yè)課堂階段性總結(jié)中，組織專業(yè)勞模評選，提高課堂內(nèi)部競爭意識，發(fā)揮榜樣帶頭作用。

3.2 以實用性為突破口的實踐體系

依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，職業(yè)教育要“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才”[3]，因此實踐教學對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和勞動精神尤為重要。在構(gòu)建河源市青年勞動精神體系過程中，必須重視實踐體系的搭建，從而與授課體系形成互為支撐的兩大核心模塊。高職院校要積極探索政、行、企、校“四方聯(lián)動”辦學體制機制，搭建“行動導(dǎo)向、項目載體、能力本位、做學一體”的實踐體系，提高學生的專業(yè)知識、技能水平和崗位適應(yīng)能力。一方面，要通過四方合作，積極搭建青年學生學業(yè)期間的實踐平臺，增加學業(yè)實操內(nèi)容占比；另一方面，要著眼于青年由“學生”向“社會人”的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)優(yōu)秀青年向社會的輸送，讓青年學生不僅有機會實踐，更有機會通過自己的勞動努力，在用人單位留得下來，扎得更深，更好地服務(wù)當?shù)厣鐣ㄔO(shè)。此外，在青年勞動精神實踐體系構(gòu)建過程中，還應(yīng)當注重成果展示大平臺的建設(shè)，以賽促學，以展示代訓(xùn)練，提高勞動精神。

3.3 以實效性為關(guān)鍵點的評價體系

“科學的評價體系能夠形成正確的導(dǎo)向，錯誤的評價體系必然形成錯誤的導(dǎo)向”[4]，傳統(tǒng)的教育成果評價體系往往以學業(yè)成績作為評價的主導(dǎo)指標或唯一指標，這一做法的直接后果是教育動機和學習動機的功利化，培養(yǎng)出的“高分低能”青年不能滿足社會的實際需要。因此，評價體系作為把關(guān)教育效果和勞動精神培育成果的重要關(guān)卡，必須從“實效性”出發(fā)，實現(xiàn)評價主體的多元化和考核體系的精細化、標準化[5]。一方面，青年學生、授課老師、用人單位共同參與青年勞動精神培育成果評價，引進學生互評、師生互評、校企互評機制，設(shè)置不同的考核權(quán)重，各主體的評價成果共同構(gòu)成勞動精神培育評價的最終結(jié)論，此結(jié)論直接影響學生獎學金評定、教師績效評定、政府對學校的財政補貼等。另一方面，注重考核精細化管理，以制度的形式將評價考核體系固定下來，考核指標具體到責任主體，考核實施過程標準化、規(guī)范化，并根據(jù)實際應(yīng)用情況進行定期調(diào)整、優(yōu)化、完善和宣貫，形成工作閉環(huán)。

3.4 以服務(wù)性為著力點的保障體系

青年勞動精神培育體系構(gòu)建是一項預(yù)見性較強的系統(tǒng)化工程，行為主體多元、活動過程復(fù)雜、不確定因素較多，因此，格外需要保障體系支撐作用的加持，做好各階段的服務(wù)性、準備性工作。要完善制度保障，針對青年勞動精神培育設(shè)立專門的授課制度、實踐制度、評價制度和保障制度，形成規(guī)章制度約束力。要完善青年勞動精神培育體系建設(shè)的經(jīng)費保障，可以設(shè)立專門的獎勵基金，對于教學成果突出、學生、企業(yè)、社會評價高的教師，以及專業(yè)技能突出、企業(yè)評價高的學生進行定向獎勵，以激勵其繼續(xù)追求卓越。要完善勞動精神培育物資保障和技術(shù)保障，做到硬件和軟件設(shè)備雙領(lǐng)先[6]。尤其要重視人才保障，加強勞動精神培育體系人才庫建設(shè)，按照專職教師、兼職教師、特聘教師的架構(gòu)，使思政教師和專業(yè)教師分別找準自己的定位，持續(xù)地為青年勞動精神培育貢獻力量。

4 結(jié)束語

總之，基于“大思政”的河源市青年勞動精神培育體系的構(gòu)建核心在于樹立系統(tǒng)化的宏觀思維，教育主體應(yīng)當從傳統(tǒng)的思政教育體系中抽離出來，將勞動精神方面的思政教育融入到學生勞動技能和勞動品質(zhì)的錘煉之中，融入到行業(yè)和社會需求當中，崇尚個性、重視選擇、科學評價、全面保障，只有這樣，青年勞動精神培育體系才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。