研究性學習在高職會計專業教學中的作用及策略

張曉軍

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421005）

“研究性學習”并不是一個嶄新的概念，而是多年來在教學實踐中一直大力提倡的理念。顧名思義， “研究性學習”是指采用科學研究的方法進行學習，也就是從問題出發，帶著問題去深入探索并找到解決問題的方法或者答案，通過這樣一個發現或者探尋的過程，從而達到掌握理論知識的目的。“研究性學習”有別于傳統的學習方法，在帶著問題學習的前提下，學生對于理論知識的掌握更具有針對性，這樣在提高理論學習成效的同時又能增強學生運用理論知識解決實際問題的能力。

教育部出臺的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》明確提出了“積極推動研究性教學”這一精神，在這樣宏觀意見的指導下，國內眾多高等院校尤其是一些高職院校在許多課程的教學中都十分重視研究性學習的開展，更注重運用研究性學習的方式去鼓勵和引導學生對理論知識的掌握和融會貫通，極大地提高了學生對不同學科知識的綜合掌握和解決實際問題的能力，尤其對于會計這類注重實踐能力的應用性專業來講。提高學生解決實際問題的能力是專業培養的一個中心，所有的課程安排都應該強調實用性和適用性，但在注重實踐能力培養的同時不能忽視理論素養對于專業人才的基礎性和重要性。

1 高職會計專業教學中開展研究性學習的作用

1）研究性學習能夠有效激發鉆研興趣，增強解決實際問題的能力。研究性學習既改變了單純填鴨式教學和盲目性學習與實際應用需求相脫鉤的狀況，也改變了缺乏理論素養與專業研究能力的劣勢，使得專業人才能具備從事本行業的專業能力。對于職業院校的會計專業學生來講，他們更傾向于畢業后選擇就業。以湖南環境生物職業技術學院為例，在對2019級高職會計專業197名學生專業選擇意向的調查中，有158名學生選擇了“便于就業”，20名學生選擇了“學習興趣”，19名學生選擇了“其他原因”。這在一定程度上說明在方便就業導向的影響下，高職會計專業學生在選擇該專業時并不是出于對專業的愛好，這就使得許多學生在心理上產生了“輕學習重實踐”的認識偏差，造成他們在就業之后往往因缺乏足夠的理論支撐而無法及時高效地解決在實際工作中遇到的問題或者困難的現象。只有保持鉆研的興趣才能不斷提升學生對理論知識的掌握，充分調動和激發學生學習專業的積極性和主觀能動性，由被動型接受學習轉化為主動性探尋學習，從根本上改變以往傳統大水漫灌式教學和被動接受型學習的現狀，切實地提高學生的學習成效，使學生更好地掌握專業知識，提升職業素養，更好地滿足實際工作崗位的需要。

2）研究性學習能夠不斷提高實踐能力，提高理論學習的實際成效。 “研究性學習，它既能提高學習的主觀能動性，又以解決實際問題為目的進行精準學習[1]。”高職會計專業最主要的教學任務就是要求學生通過學習會計實務理論知識和計算機操作技能，并通過一定的實習實踐后能夠快速進入工作狀態，較好地勝任工作。這就要求從事這一職業的教師具有較強的實踐能力，但在傳統教學中往往只注重對理論知識的灌輸，缺乏對實際應用能力的重視，導致許多學生眼高手低，真正到工作崗位之后，因只有理論性的認知，缺乏操作技能，出現遇到實際問題無從下手的現象。這種學校教育與現實需求嚴重脫節的現象也是長期以來職業教育工作者在教學中力圖解決的問題。而研究性學習為解決這一問題提供了一個很好的途徑，單純依靠實訓并不能鞏固或者強化對理論知識的掌握，只有通過對現實問題的深入研究，不斷總結經驗，舉一反三，才能不斷鞏固和強化理論學習的成效，使理論知識能夠更好更有效地指導實踐工作，成為一名合格的專業會計人才。

2 高職會計專業課程教學中開展研究性學習的策略

1）以設定問題激發興趣，引導學生進行深入思考。 “興趣教學”，從字面上理解就是通過激發興趣來帶動教學，著名教育學專家杜威給它的定義是“興趣教學，指教師針對教學對象、教學內容采取靈活多變的方法，利用學生的好奇心理、逆反心理、求新心理，創造一個和諧溫情的氛圍，激發學生的求知欲，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果。”大多數職業院校的學生自主學習能力不強，學習興趣不高，大多存在被動接受心理，這就給課堂教學帶來了一定的壓力。會計電算化課程是一門培養實際操作能力的專業核心課程，做好課程教學的前提就是要激發學生主動學習的興趣，因此，在實際的教學過程中，教師不要按部就班地對學生進行課本知識的灌輸，可與一些其他學科的知識進行整合，不斷地擴展教學內容，以此來激發學生的學習熱情。

如何才能激發起學生的興趣呢？這就要求教師在課堂中通過設定一些問題來吸引學生的興趣并提高其專注力。對于會計電算化課程來講，設定問題是一種很好的課堂教學方式，這種利用引導性手段使學生進入學習狀態的方式要遠比那些硬性灌輸的方式更有效和高效。在實際課堂教學中，教師要學會把握當下一些經濟發展中的熱點問題和關注度比較高的話題，通過和學生討論這些課本之外的東西，對提高其綜合業務知識，不斷強化自身的專業素養，提高自身的職業水準具有很重要的意義。此外，通過設定問題，還可引導學生在課余時間進行自主學習，讓學習能夠跨越時空，打破課堂上的教學束縛。在教學過程中要將學生的主體地位突顯出來，始終把培養應用型人才作為首要的教學任務。這也是會計電算化課程區別于其他課程的根本之處，即要注重從實際應用出發、從解決問題的角度出發、從理論指導實踐的動機出發，以此來激發學生的興趣，提高學習的成效。

2）以實際案例提升認識，帶動學生消化理論知識。研究性學習并不只是對單獨一門課程知識的學習和掌握，而是對多門課程的綜合學習，它往往是通過一個學習主題綜合與之相關的多課程知識，更注重對多學科知識的融會貫通和綜合應用，特別是對于注重實踐技能的應用性專業來講更為重要。會計專業課程教學頗具靈活性，既是一門獨立的課程，又與其他課程存在緊密聯系。課程教學中，在學生學習和掌握一定財會理論知識的基礎上，可通過實際案例的分享，使學生更深入系統地掌握理論知識，從解決實際問題的角度來深化對理論知識的領會和運用，從而切實有效地提高學生的實際操作能力，不斷提高學生解決實際問題的能力，這是傳統的灌輸式教學方法所不能比擬的，單純的說教方法只能是理論形式的教學，并不能真正地將學生帶入到實際情景中去。以實際案例為基礎的研究性學習可以開拓學生的視野，讓學生真正從案例中汲取到與課程相關的理論知識，達到事半功倍的效果。

“會計是一門融合了計算機科學、管理科學和信息科學的綜合學科[2]”。諸如以民營企業中會計電算化為主題的研究性學習就涉及到經濟學、企業管理和計算機等多個學科的理論知識，其不只是對會計實務和計算機知識的學習掌握，更需要具備一定的管理和創新思維。尤其是在科技進步神速和信息發展日新月異的當下，新的會計處理方法和應用平臺不斷涌現，尤其是物聯網技術和5G網絡的廣泛應用，會計工作也面臨著新的發展形勢和空間，這就需要會計專業核心課程的教學人員不斷轉變思維，跟上時代和科技發展的步伐，以新思維新方法新舉措開展教學工作，如果只是停留在被動接受的思維層面上，那么就會在專業學習和實際工作中出現滯后的情況，往往跟不上新思維、新思想，這就使得學生的專業素養跟不上實際工作的需要。

3 結束語

隨著經濟改革的不斷深入和內外“雙循環”經濟發展戰略的實施，會計電算化將會有更多的呈現形式和應用方法。研究性學習方法的引入可有效幫助學生學習掌握專業理論知識，提高實際操作能力，掌握會計崗位工作的相關流程，熟悉會計電算化的應用機制，為學生走上工作崗位從事會計職業奠定有力基礎。