讓閱讀因“群文”而彰顯魅力

彭晴

閱讀可以傳遞文化知識(shí)、促進(jìn)語(yǔ)言交流，讓學(xué)生獲得語(yǔ)言的積累，形成良好的語(yǔ)感。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引領(lǐng)者，要借助群文閱讀，對(duì)閱讀的文本加以整合，促使學(xué)生去探索求知，形成深度閱讀的興趣。傳統(tǒng)的單篇閱讀內(nèi)容有限，學(xué)生通常通過(guò)自主探究把握文章的內(nèi)涵。而在群文閱讀中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的整合，能合理取舍內(nèi)容，促進(jìn)文本的拓展，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。經(jīng)過(guò)篩選后的群文閱讀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，滿足學(xué)生閱讀量上的需求。

一、激發(fā)主體意識(shí)，促進(jìn)平等交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師掌握課堂的話語(yǔ)權(quán)，包辦了學(xué)生的思考，學(xué)生只會(huì)順從，等待教師下發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，不敢大膽表達(dá)，閱讀自主性難以得到充分發(fā)揮。教師要合理規(guī)劃學(xué)生的閱讀時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生真正融入閱讀教學(xué)中，要通過(guò)群文閱讀，提出有爭(zhēng)議的議題，促進(jìn)學(xué)生的思考。教師要讓學(xué)生暢所欲言，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流。教師要通過(guò)問(wèn)題的提出，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的興趣，拓展學(xué)生的閱讀思維。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有針對(duì)性，能建立問(wèn)題之間的聯(lián)系，能引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考。教師要通過(guò)富有層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟。教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀的監(jiān)控，幫助他們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。

二、強(qiáng)化議題引領(lǐng)，促進(jìn)主動(dòng)閱讀

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。初中生雖然積累了一定的知識(shí)，但他們的人生觀、價(jià)值觀尚需要加以引導(dǎo)。教師可以選擇人文主題的閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。人文主題的內(nèi)容眾多，有科學(xué)、愛(ài)國(guó)、自然、親情等主題。教師選擇的議題可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)他們的主動(dòng)思考。如在選擇寫作視角時(shí)，可以將《最后一課》《我的叔叔于勒》《孔乙己》等文章放在一起讓學(xué)生群讀，讓他們說(shuō)說(shuō)：這幾篇文章在寫作手法上有何共同之處？這么寫有何好處？《最后一課》采用一個(gè)不愛(ài)讀書的小弗郎士的視角有幾層好處？《我的叔叔于勒》作者采用的是于勒的侄子——小若瑟夫的視角，寫出的內(nèi)容會(huì)更令人信服，文章的主題僅僅只有批判嗎？《孔乙己》為何要選擇酒店小伙計(jì)為敘述視角？

在學(xué)生的眼中，閱讀往往是件枯燥乏味之事，教師可以通過(guò)篩選，運(yùn)用富有趣味性的閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生去閱讀、探究，提升他們參與閱讀的積極性，讓他們準(zhǔn)確地理解文本的主旨，感受文本中蘊(yùn)含的情感。神話、寓言等作品表達(dá)生動(dòng)、情節(jié)有趣，教師可以依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇有趣的話題，讓學(xué)生體悟不同階段童話作品表達(dá)內(nèi)容的不同，從而提升文本的深度。

三、加強(qiáng)群文組合，提升閱讀質(zhì)量

在群文閱讀中，如果選擇的文本數(shù)量過(guò)多，會(huì)讓學(xué)生不堪重負(fù)，但如果篇幅長(zhǎng)、數(shù)量少，會(huì)使學(xué)生的閱讀局限于表面，降低群文閱讀的有效性，影響閱讀目標(biāo)的順利達(dá)成。教師要合理選擇篇幅適宜的內(nèi)容，讓學(xué)生把握閱讀的速度與閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生合理把握速度，使學(xué)生的思維得以深入。教師在選文時(shí)要把握文本的質(zhì)量，為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的文本，這樣才能拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)課內(nèi)外文本的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生人生觀的形成有一定的指導(dǎo)意義。教師在閱讀中往往選擇網(wǎng)絡(luò)資源中的名家著作，讓他們通過(guò)群文閱讀獲得積極的人生態(tài)度、高雅的審美價(jià)值。教師在開展群文閱讀時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的不同階段、興趣愛(ài)好、閱讀能力，引領(lǐng)他們?nèi)ジ惺懿煌娜何奈谋荆瑥亩龠M(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

總之，在初中語(yǔ)文群文閱讀中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，與他們進(jìn)行平等的交流，以問(wèn)題調(diào)動(dòng)他們的興趣，促進(jìn)他們的思考。教師要整合資源，為學(xué)生提供合適的文本、恰當(dāng)?shù)脑掝}，讓他們從多角度深度思考，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。