初中語文課外作業情境化設計的策略

羊錦繡

《學記》曰：“藏息相輔。”課上學習要與課外練習有機結合起來，這樣才能促進學生對知識的內化，幫助他們夯實語文基礎，促進他們語文素養的提升。教師要依托情境，為學生營造貼近生活的場景，引發學生的交流興趣。

一、依托目標，創設認知情境

傳統的語文課外作業設計信馬由韁，脫離了學生生活。教師要依托語文學科特點，突出學科能力的培養，以認知情境引導學生積極參與。學科認知情境的創設，既要與學科特點相聯系，也要與所學的內容有一定的關聯。如在學習統編版八上《唐詩五首》內容后，教師設計課外情境作業如下：學校要舉行詩詞文化節，請結合五首律詩的特點與它們的風格，為“律詩”專場寫一副楹聯。這樣的作業設計，能促進學生對律詩特點及詩歌風格的內化與吸納，能促進學生對課程目標的達成，同時能提升學生鑒賞詩歌、分析概括與語言表達能力的提升。

二、依托內容，創設生活情境

只有學生所熟知的生活情境，才易于學生加快運用，才能調動他們完成作業的熱情。教師要引領學生在具體的生活場域中實踐、思考，從而促進學生語用與表達能力的提升。教師創設情境的方式多種多樣，在設計作業時，要思考：這篇課文教給了學生哪些知識？課堂又達成了哪些目標？教師只有心中有標，向學生明確學習的主要內容，通過情境化場景的設計，才能促進學生對所學內容的深度思考。

如在學習統編版九下《祖國啊，我親愛的祖國》一課內容后，教師設計作業如下：學校要面向全校海選“誦讀達人”，請你朗讀這首詩歌，要讀出節奏和韻味，讀出詩歌情感，可以為朗誦匹配合適的背景音樂，并將自己的誦讀過程錄制下來。教師創設海選的情境，為學生布置誦讀的作業，對他們提出具體明確的要求，這樣能促進學生誦讀水平的提升，幫助他們更好地體悟詩歌的情感。學生在誦讀過程中，為了打動人心，會思考交流：本詩該用怎樣的語速和節奏進行朗讀？除了關注句式、語速和節奏之外，結合自己的學習經驗，還應注意哪些方面的細節？學生還會結合具體的意境，理解其中的意蘊。教師在創設情境時，要力求避免沒有背景知識的生活事件，這樣才能增進學生的體驗，讓作業變得更加有效。

又如在學習統編版九下《唐雎不辱使命》一課內容時，教者布置作業如下：分組編排課本劇，兩位同學一組，分別扮演唐雎和秦王，用文中的語言進行演繹，合理把握對話的語氣。教師在學生表演后進行點評。學生通過課本劇的展演回顧內容，能對分析人物的形象起一定的推動作用。

三、彰顯主體，創設體驗情境

在初中語文教學中，教師要呵護學生的求知欲，引導他們參與自主閱讀，調動他們的問題意識，促進他們閱讀能力的提升。情境的創設，為學生的求知探索提供了更為廣闊的空間，教師要以境激趣，讓學生在閱讀中形成獨特的感受，在充分的體驗后形成個性化的表達。情境的創設能滿足不同層次學生發展的需求，能調動他們語文學習的積極性，讓他們在探索中形成個人的體驗。教師要為學生留出更多的發展空間，不滿足于答題技巧的傳授。可以為學生布置作詞、吟唱等作業，豐富學生的閱讀體驗，讓不同水平的學生擁有更多的發展空間，讓他們形成有個性的創作。

如在學習統編版七上《狼》一課內容后，教師創設學習情境：隨著信息時代的到來，朋友圈以記錄生活點滴、分享趣事囧事、表達個人觀點、請示智慧支援等特點而深受人們的喜歡，讓我們打開朋友圈，表達自己的動態。作業一：續寫狼的朋友圈。“今天，我遇見一個路人，然后……”請補寫后面發生的故事;作業二：回應屠夫的求救。“我在回家的路上撞見了兩頭狼，在線求助。急！”作為他朋友圈中的“智多星”，你會如何給他留言;作業三：評論動物學家的呼吁。“狼的智商高，也具有人情味，可如今狼瀕臨滅絕，作為社會的一員，我們都有責任來保護狼。”屠夫留言，“狼這種壞東西，不值得保護。”你會如何留言，并說說是什么原因。

在初中語文教學中，教師要設計情境化的課后作業，發掘學生的學習潛能，促進學生語文素養的提升。