創客教育理念下小學語文課堂教學的策略

徐曉霞

創客教育注重知識教育目的、知識內容結構乃至教師角色等方面的調整，不只是技術性問題，更是教育思想的變革，非附加創客教育課程所能及。創客教育強調人的主體地位和價值，致力于將學生從知識的奴隸變為知識的主人;注重具有知、情、意、行等能力的全面的培養，在知識的應用中深化、內化知識，更加注重知識的創造。同時顯現教師知識結構和角色的轉變，教師不僅是教育者，亦是受教者，與學生共同學習，形成平等關系。

一、創客教育理念對小學語文教學的意義

傳統小學語文教學模式中，教師往往采取知識灌輸的模式進行教學，致使學生基本上都是根據教師安排好的教學路線進行學習，在思維模式上缺乏自我認知和審美判斷，也缺乏對問題的創新思考。由于小學生接受的是被動式教學模式，頭腦中被灌輸了固定概念及認知模式，且學生的各方面能力受到限制，動手操作能力和知識運用能力也都受到了鉗制，所以獨立思考與解決問題的能力較弱，既不懂得學習，又不懂得探索更加有效的學習方法。而應用“創客教育”理念，則可以通過激發學生的學習興趣，促使學生以學習任務為主，引導學生對學習產生“學習產品”。“創客教育”理念更注重啟發學生的創造力，鼓勵學生通過各種多元體驗的方式參與和分享，促使學生的語文知識學習更加個性化、多樣化，促使學生深入語文課堂，通過自主思考問題、實踐操作和知識遷移運用等方式，顯著提高語文學習能力，并且在學習中提升創造力，增強語言組織與表達、情感態度與審美等能力。

二、創客教育理念對小學語文教學的策略

1.引發學生的疑問，激發學生的興趣

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑問是學習的內驅力，人只有心中有了問題，才會有主動探索知識的興趣，才會積極地調動思維，一步一步地揭開知識的謎底。創新意識源自質疑，如果學生沒有形成發現與提出問題的意識，那么創新也就無從談起。在傳統教學過程中，學生處于被動學習中，教師將知識灌輸給學生后，學生死記硬背，并不會去考慮其中的問題，導致無法發揮教學應有的價值及作用。“創客教育”注重培養學生的自主探究能力，引發學生產生疑問。質疑是一切發現和創新的基礎，在小學語文教學中，教師應誘導學生多質疑，激發學生的探究興趣，以疑啟思。例如在學習統編版小學語文《精衛填海》這一章節時，教師引導學生結合課題及課文內容，談談自己的想法或有什么疑問。對此，學生提出：“精衛為什么要填海？”“填海的結果是怎樣的？”“填海能夠成功嗎？”等問題，對于學生所提出的問題，教師還可以順勢引發學生深入質疑，如“精衛要怎樣填海？”等，在這個過程中，學生不僅能掌握這篇課文，而且能夠迸發學習興趣和探究興趣。

2.引導多元化表達，發展創造性思維

“創客教育”強調學生知識的內生性，尊重學生的自我知識建構，重視學生的個性化思考與理解。應該鼓勵和引導學生對同一事物或問題從不同的側面或角度進行分析，鍛煉思維的變通性;應該營造更加寬松和諧的語文教學氛圍，鼓勵學生各抒己見，按照自己的內心想法表達意愿，促使學生暢所欲言，從而提升認知能力和表達能力。以小學語文《橋》這一章節為例，教師可以以“生活中都見過怎樣的橋”為話題，讓學生自由表達，然后匯總學生的觀點，引導觀點相同的學生組成討論小組，闡述自己的觀點。只要學生的觀點是有理有據的，教師就要給予肯定。

三、注重知識應用，結合生活實際

課堂上不應僅僅滿足于知識的傳遞，而是要注重知識的應用價值，讓學生學會運用語文課堂中學到的東西，從而實現語文與生活的密切關聯。小學生的競爭意識較強，喜歡參與競猜活動，語文教師應該抓住小學生的這種心理，讓語文知識變得有趣起來。“創客教育”倡導的創新性、實踐性，可以在豐富多樣的語文競賽活動中得到彰顯。比如教師可以組織學生進行“成語接龍比賽”或“詩詞朗誦會”等活動，激發學生的熱情。

總之，隨著教育改革的不斷深入，越來越多的嶄新教育理念影響著小學教育發展，“創客教育”便是能夠引領小學語文教學發展的重要教育理論。廣大教師只有深入把握“創客教育”的理念內涵，不斷思考“創客教育”理念下小學語文課堂教學的方式方法，才能真正建構優質化的語文教學模式。