創新創業教育高質量發展的完善路徑探討

尚 悅

（咸陽職業技術學院，陜西 咸陽 712000）

提升職業教育質量，推進高等教育內涵式發展，創新創業教育提質升級是順應時代發展的應然需要。 《關于深化教育體制機制改革的意見》中明確提出“要將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程，要著力為社會培養高素質、復合型、創新型、應用型人才”的目標。高職院校要積極推進創新創業教育體系建設，確立“融合、開放、升級”的發展理念，結合院校、學科教育實際，主動對接社會，推進創新創業教育提質升級，讓學生從中獲得創新意識、創業能力。

1 高質量發展是創新創業教育升級的必然要求

堅持質量第一、效益優先，深入推進供給側結構性改革。在順應經濟轉型大背景下，高職院校更應該提升人才培養質量，以破解社會就業難題。人才質量提升與國家產業升級關系緊密，創新創業優秀人才更是有序推進國家戰略實施的重要動力源泉，高職院校要從增值賦能層面確立創新創業教育的地位，為國家和社會培養“大國工匠”[1]。目前我國就業形勢依然嚴峻，高職畢業生群體普遍存在創新精神不足、創業意識欠缺等問題。打造復合型綜合性人才，創新精神、創造能力培養是基本要求。因此，對于高職創新創業教育，要明確“高質量發展目標”，要從拓展學生就業路徑、提高學生就業率、增強學生創業本領等方面化解結構性“失業”問題。 “高質量發展”是高職教育落實“大眾創業、萬眾創新”戰略的必然要求，在推動大學生“德智體美勞”全面發展中，要將創新創業教育與德育、智育等融合起來，注重大學生思想品德教育，增強大學生的責任意識、擔當精神。要將理論與實踐統一起來，在創新創業教育中融入體育、美育、勞動教育，錘煉其意志力，增強其審美素養，激發其熱愛勞動、熱愛創造的奮斗精神。

2 創新創業教育高質量發展的基本內涵

構建中國特色高水平高職學校，完善高職專業建設體系，引領職業教育現代化發展。高職教育在高質量發展導向下，要立足創新創業教育實際，以“融合”“開放”“升級”為內涵，培養更多優秀人才。

2.1 推進深度“融合”

創新創業教育要主動與學科教學深度融合，將創新創業教育貫穿于課程建設中，實現全過程育人。當前，很多院校創新創業教育是以選修課、必修課形式來實施，課程結構相對單一，課程內容與行業、專業對接不充分，導致創新創業教育陷入低效“窠臼”。創新創業教育要充分發揮“第二課堂”優勢，與專業課程教學相銜接，讓創新創業教育成為“第一課堂”的重要補充。在課程內容上，要聯系專業教學，將“第一課堂”知識融入到創新創業實踐中，把握頂層設計，成立專門的創新創業管理部門，協調專業課程教學與創新創業教育的關系，推進學校教育與企業、社會資源的有效融合。同樣，在制度、措施、激勵政策方面，也要融合創新創業教育，整合教學資源，促進校內外融通。

2.2 推進全面“開放”

創新創業教育要改變“千人一面”的教學模式，要打破封閉，迎接開放。校企融合不能停留于淺層，院校要主動與企業對接，搭建良好的創新創業育人環境，通過技術、人才、場地、政策、師資等條件，激活校企“雙主體”的能動性。很多高職院校設置“眾創空間”、搭建創新創業教育平臺、鼓勵企業參與運營以實現校企融合，但對接不充分、不深入，如一些孵化器企業以盈利為目的，偏離校企合作育人初衷。在校企深度融合方面要發揮各自優勢，共同營造創新創業良好氛圍，在資源共享、互通與開放中實現協同互融。在師資領域要重視創新創業團隊建設，在校內教師、校外技師的整合上完善政策、措施，提升創新創業教育成效。

2.3 推進“升級”發展

創新創業教育要順應社會轉型需要，從人才培養質量上做到“提質升級”。要培養學生的創新意識、創造能力，增強其“匠人”品質，促進其職業素能、專業素養的全面發展。創新創業教育不能以所謂的“競賽成績”為準，不能以“獲獎”為終極目標，不能單純以“增加創業數量”為量化指標，更不能以創業學生的年營業額、投融資狀況作為衡量創新創業質量的唯一指標。升級創新創業教育，要在日常育人全過程中對學生進行合理分流，對具備創業意識、創新特質的學生進行甄選，對其進行專門培訓，提高大學生創新創業綜合競爭力。

3 高職創新創業教育高質量發展的實施路徑

高職創新創業教育的高質量發展要注重“融合” “開放” “升級”，要將提升人才創新創業能力作為核心任務，不斷完善創新創業教育體系。

1）構建“認知、理論、實踐”閉環，培養高質量創業者。在創新創業教育實施中，要把握分層推進，要對所有大學生進行創新創業教育，對具備創新創業意愿和特質的學生開展專門的創新創業指導與實踐活動，打造具有 “創新精神” “創業能力”的高質量創業者。 首先，要注重文化育人。創新創業教育本質上是通過滲透創新創業文化知識激活學生的創新精神，培養學生的“工匠”能力[2]。精益求精是每個大學生應該踐行的職業使命，廣大青年大學生要加強自我職業信仰教育，樹立良好的道德品行與職業操守。例如在學生社團活動中營造創新創業文化氛圍，鼓勵學生展開創新創業交流，解讀國家相關創新創業政策措施。利用組織座談會、分享會、交流會等方式，讓學生參與創新創業討論，學習和內化經驗。在高職院校校園文化建設中，要充分發揮校園網、微信公眾號、微信群等平臺作用，積極宣傳創新創業教育與實踐活動，讓學生從中領會“工匠”精神。其次，要注重課程育人。要發揮“第二課堂”優勢，將“第二課堂”與學科專業教學協同起來，促進顯性與隱性教育的整合。再次，創新創業課程建設要在頂層設計上拓展課程育人的廣度、深度。例如將創新創業基本知識、創新創業職業生涯規劃等課程作為通識基礎課，面向所有學生；將創新創業課程與學科專業課、必修課相結合，通過課堂翻轉、VR教學等手段，輔助學生獲得創新創業知識和本領。最后，創新創業課程育人還要關注學生自我學習力的培養。例如通過開展創新創業訓練營活動、創客素質拓展活動、創新創業大講堂等方式，讓學生交流創新創業知識與經驗，對學生的創新創業能力進行評價，提高創新創業教學實效。

2）引入項目化活動，做好創新創業保障。創新創業教育要從知識、案例的講解逐漸轉向具體、真實的項目化活動。在項目實踐中，學生深入學習創新創業知識。依托項目助力創新創業教育，讓學生參與項目立項、專家評審、項目可行性分析，特別是圍繞項目評審標準，結合具體行業特點，對項目運營質量、盈利能力、實踐成果等進行綜合評估。讓學生明白，一個項目需要經歷多個評審環節的綜合分析才能確定。創新創業教育要提高育人質量。面對創新創業教育，并非所有大學生都要進行創業，而是要結合學生個體實際，做到因材施教。在創新創業教育中，要對所有學生進行創新精神、創業意識的培養，發現具備創業特質的大學生，要根據其性格、偏好、創造力、抗壓力、創新思維、協作精神等實際，來挖掘其創新創業潛能。建議通過調查問卷方式，了解大學生的創新創業意愿，做到分層培養、高效育人。對于創新創業教育的實施，教師隊伍建設是基礎工作?，F有的創新創業師資團隊由專業課教師、企業導師、兼職導師、 “一對一”項目指導師、心理導師、行政輔導導師等構成，該團隊對大學生在創新創業教育活動中遇到的各類問題進行答疑和指導。在師資分工方面，專業課教師著重夯實學生的專業素養，指導學生立足專業、行業展開創新與創業實踐；企業導師、兼職導師著重為學生提供項目市場化對接指導；行政輔導導師協同校企合作，做好相關政策、措施的保障與幫扶；心理導師著重解決大學生在創業過程中存在的心理問題，增強大學生創新創業心理品質。

3）優化創新創業教育體系，關注學生分層施教。在高質量發展創新創業教育目標下，高職院校要優化“雙創”教育模式，引入進階式分層施教方案。第一層級，以創新創業通識課程教育為主，面向所有學生，以創新創業相關知識點、創新精神、創業基本技能課程為主，讓學生全面了解和學習相關基本知識和原則。例如強調學生創新文化意識教育、認識創新理論、學習創業綜合知識和方法等。第二層級，強調特質開發。對于有創業意愿、具備一定特質的大學生，著重挖掘其創新特質與創業潛能，結合課程育人，滲透具體的創業項目。讓學生參與項目體驗，學習了解與創業相關的企業管理、項目申報、項目投融資、商業計劃書撰寫、財務運營與管理等課程。第三層級，突出精英教育。該層主要立足項目孵化場地，搭建校企合作綜合實踐平臺，將具備創業潛質的大學生吸納到學校創業孵化器，為學生提供創業服務保障和指導。在項目孵化環節，著重結合院校專業優勢，構建品牌化、特色化創新創業綜合“眾創空間”，整合創業項目所需資源，包括項目可行性分析、項目入駐管理、項目輔導與培訓、項目技術支撐等。另外，深化校企合作，充分發揮學校、行業、企業各自優勢，完善協同育人環境。對于“眾創空間”相關項目創業者，學校通過組織比賽、座談、經驗分享會活動，助推“初創項目”實現市場化運營，積極培育“拔尖項目”。引入企業多元文化，在職業精神、創新思維、特色品牌等方面提升學生企業家品質。

4 結束語

在高質量發展目標下，高職創新創業教育要把握時代趨向，引入 “工匠精神” “創業精神”，著力提升學生的創業能力。注重文化育人、課程育人、項目育人的銜接，培養學生的創新精神、精益求精的職業素能。要充分利用孵化器平臺，整合校企資源，以賽促創、立項助創，培養大學生的企業家精神和創新創業實戰素養。要完善師資團隊，為提高創新創業教育質量提供保障。