高中化學教學中作業現狀與分析

尚 婷

(江蘇省靖江高級中學 江蘇泰州 214500)

高中化學作業可為學生提供鞏固知識的機會，教師為學生設計并布置作業，能夠幫助學生有效掌握和深化基礎知識，糾正課堂中出現的問題，梳理化學知識結構，從而提升學生的思維能力及創新能力，最終達到新課改背景下所提出的教學目的，全面提升教學質量。但經過筆者長時間的探索發現，很多高中化學教師對作業的布置及批改過于片面化。因此，本文就高中化學作業中存在的問題進行分析，并總結歸納了可行性策略。

一、高中化學教學中作業現狀

（一）布置的作業形式單一

教師在為學生布置作業時，經常會選擇這樣的布置方式：參照教材上的課后習題，并采用口述的方式讓學生勾畫需要完成的課后作業。這樣單一的作業布置形式，不容易激發學生的興趣，甚至時間長了反而會使學生產生抵觸心理，不愿意積極主動完成作業[1]。再者，布置單一的作業形式還很容易使學生為了做作業而做作業。教材上的課后習題大都是基礎性的知識點，而學生長期練習基礎知識，很難使自身的思維能力得到拓展，也會導致學生無法全面發展。由于作業形式的單一化，導致教師布置的習題中很難涉及開放性的題型。新課改倡導設計一些實踐性的作業，以提升學生的合作交流能力，但這一能力被單一的作業形式所限制，導致學生的能力發展受限。

（二）高中化學作業量太大

在高中化學教學中，很多教師為了保證學生的知識得到鞏固，都會布置大量的作業。但學生每天要學習多門學科的知識，課下每一門學科都會布置相應的作業，這不僅會增加學生的學習壓力，長此以往，加上升學的壓力，嚴重的可能會使學生出現身心等多方面的問題。

（三）設計的作業沒有層次

新課改強調因材施教教學原則，但很多化學教師在布置作業時并不會遵循因材施教的原則。教師一般都會給班級學生布置相同的作業，不會把基礎題型和升級題型區分開來，這樣就會出現一個普遍的問題——一些基礎較好、能力較強的學生會覺得所布置的作業無法滿足自己的練習需求，學生的思維能力也不會得到提升；相反，基礎差的學生做起來就會十分吃力，為了按時完成作業，甚至還會抄作業，這不僅使學生無法鞏固知識點，還會漸漸形成抄襲的不良習慣，這對學生未來的發展極其不利。

（四）教師批改作業的問題

首先，教師在批改作業的過程中不會與學生進行溝通。大部分化學教師在批改作業時，都會選擇回辦公室批改，批改方式就是單純地將作業打上對勾或打叉，并標注上相應的成績。其實這是一個非常嚴重的問題，在批改作業的過程中，教師缺少發現學生問題并排解學生問題的過程，導致學生對自己的錯誤一頭霧水，在以后的練習中還會出現同樣的錯誤[2]。其次，教師在批改作業過程中只注意學生答案的對錯，并不會留意學生錯誤的原因。由于高中的教學壓力較大，教師在審查學生作業時將主要精力放在問題的對錯上，并以此為標準判斷學生是否真正掌握。這其實過于片面，很多化學知識錯誤的原因可能是方程式轉化出現問題，如果教師不及時發現并糾錯，就會導致學生在接下來的學習中仍然按照錯誤的轉化方式進行新課程的學習，導致學生一錯再錯。

二、高中化學作業的布置對策

（一）精心選擇化學作業，實施分層布置

高中生在學習能力和學習水平上存在一定的差異，教師在布置作業時要精心選擇題目，以此提高作業練習的成效。因此，教師可以采用分層布置作業的形式，對于那些成績比較優秀，并且學習能力強的學生，教師可以布置一些比較經典且復雜的習題，通過對知識點的靈活運用提升學生的思維能力。對于基礎知識比較薄弱且學習能力較差的學生，教師則要選擇布置一些基礎性的訓練作業，這樣有利于水平較差的學生得到穩步提升，并感受到完成作業所帶來的樂趣。例如，學習完“原子結構與元素的性質”的內容后，教師可以按照學生在課堂上的表現情況，將學生進行“互補分組”，然后布置探究作業。探究一：為什么元素周期系中的周期不是單調的？試用構造原理加以解釋。探究二：元素周期表的區與族存在什么樣的關系？

（二）進行有針對性的布置，把握好質與量

針對課后作業量大這一問題，教師可以有針對性地布置作業，選擇的作業內容最好能運用到重點和難點知識，通過對重點知識的鞏固提升學生的化學水平。此外，教師在布置作業時還要把握好質與量。在高中化學教學中，很多教師認為只有通過大量的習題才能讓學生對知識點有更加透徹的了解，因此布置的作業越來越多。其實并非如此，大量的作業反而會使學生的壓力變大，所以，化學教師在布置作業時要把握好質與量，挑選一些針對性的習題，讓學生有效掌握并靈活運用化學知識。

（三）創新化學作業方式，培養綜合能力

新課改不再強調學生對知識點的記憶，而是將教學目標轉變成三維目標，以此促進學生的全面發展。教師在布置作業時，可以創新化學作業方式，充分利用當下流行的教學設施和教學資源，使作業不局限于書本之上。比如，教師可從生活中的化學問題入手，讓學生在家通過一些簡單的實驗來驗證化學原理；或者通過微課的方式豐富學生的化學視野，從而培養學生的綜合能力[3]。例如，學習完“原電池”這一課時的內容后，教師可以為學生布置一個生活化的作業：1.調查生活環境中有哪些電池是利用原電池的原理生產的。2.通過網上查詢的方式，了解原電池的種類及應用，并作出總結。

（四）改善作業評價機制，進行細節更正

除了布置作業的對策，在批改作業上也需要進行適當的改變。很多化學教師普遍習慣看結果，而不注重學生的做題過程。基于此，教師可以改善作業評價機制，在批改作業時，可以把習題過程進行分步驟打分，充分利用高考的評分原理，讓學生提前適應這種評價機制。這種批改作業的方法不僅能糾正學生平時的做題思路，還能使學生在細節上更加認真，養成良好的做題習慣，為高考奠定基礎。

三、結束語

高中化學作業存在的作用就是檢驗學生的知識掌握程度。隨著新課改的深入，教師應對作業布置進行創新，從促進學生全面發展入手，結合教材大綱及內容，有針對性地設計作業，讓學生感受到作業所帶來的樂趣，在完成作業的同時提升自身綜合能力，從而實現化學作業真正的意義。