小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

葛慶玲

（山東省五蓮縣于里鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東五蓮 262300）

隨著小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革深入開展，在科學(xué)教學(xué)課堂有效地提高學(xué)生探究能力有利于加強學(xué)生綜合水平，能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力提高提供保證。作為科學(xué)教師，應(yīng)深入教學(xué)實際，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，從而創(chuàng)新教學(xué)形式，不斷提高科學(xué)教學(xué)有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的價值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造意識

小學(xué)生的心理發(fā)展特征決定其處于認知和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時開展的教育活動需盡量避免使用傳統(tǒng)的信息傳輸方式，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動思維能力對問題進行探究思考，以此讓學(xué)生持續(xù)鍛煉并提升思維與探索技能。教師可運用位置事物探究的方式來促進學(xué)生運用自主探究的能力[1]。教師需側(cè)重使用恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生開展課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生調(diào)動主動意識來發(fā)現(xiàn)和解決問題，自主總結(jié)解決方法，讓學(xué)生自主產(chǎn)生探索的積極性和幸福感，形成學(xué)習(xí)自信，最終獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還需注意使用差異化的手段來引導(dǎo)學(xué)生，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思維共享，從而促進學(xué)生不斷提升發(fā)散思維和探究能力。

（二）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)造個性

探究需以發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，與其他學(xué)科特征相比，小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)度更高，也容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和探究的興趣。教師在實施教學(xué)活動的規(guī)劃時，便需緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生通過認知、思考等方面對學(xué)科知識進行研究和探索。[2]如在開展《聲音的傳播》部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽扶手等傳聲介質(zhì)來感受聲音的傳播，此后讓學(xué)生結(jié)合觀察到的現(xiàn)象進行分析，讓學(xué)生能夠主動總結(jié)出問題，并在探究的過程中分析聲音在固體和氣體等傳播的差異。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的實踐

（一）動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

開展科學(xué)教學(xué)活動需側(cè)重使用探究的教學(xué)策略，因此教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)的過程中，不但需讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識，更需讓學(xué)生通過實踐活動來鍛煉自身的探究技能。培養(yǎng)探究能力需依賴于一定的情境，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課堂環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，全面提升教學(xué)活動的趣味性，以此調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，從而主動探索和挖掘科學(xué)知識的本質(zhì)。如在開展“電磁鐵”部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師便可在開展教學(xué)活動前準備相應(yīng)的時間原料，如鐵片、塑料等，從而保證課堂教學(xué)活動的順利實施。在開展教學(xué)活動時，教師可輔助學(xué)生自主完成實驗過程，掌握磁鐵的性質(zhì)。此外還可將學(xué)生分組完成實驗，學(xué)生能夠近距離觀察到磁鐵能夠吸附的物體類型，通過實驗總結(jié)出磁鐵的特性，從而內(nèi)化知識。又如在開展“指南針”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師便可讓學(xué)生先自行搜集材料，自主完成指南針的制作內(nèi)容，讓學(xué)生可運用已經(jīng)掌握的知識來完成指南針的制作。在開展教學(xué)活動期間，教師會感受到學(xué)生個性化的觀點，且通過制作成果體現(xiàn)出學(xué)生的個性。部分學(xué)生的想象能力較為突出，便會使用細線將鋼針吊起。上述操作環(huán)節(jié)不但可讓學(xué)生提升體驗感，同時還可培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的精神，促進發(fā)散思維的發(fā)展，最終實現(xiàn)探究能力的提升

（二）豐富探究方式，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

在實施科學(xué)教學(xué)活動時，需將探究能力的培養(yǎng)作為學(xué)科的主要教學(xué)目標，這也是促進學(xué)生發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道[3]。在對學(xué)生的探究能力進行培養(yǎng)期間，教師需先明確自身的引導(dǎo)和組織功能，實施所有的教學(xué)活動均需以學(xué)生為核心開展。對科學(xué)知識進行探究不但需引導(dǎo)學(xué)生掌握既定的實驗方法和技能，還需側(cè)重調(diào)動學(xué)生的主動性，通過探究過程讓學(xué)生掌握實驗步驟的本質(zhì)，最后通過實驗結(jié)果來分析知識，這便比原本的照搬講解知識更有教育意義。

其次，在實施科學(xué)探究期間，教師還需側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，適當(dāng)探究，教師需先保證自身造作的規(guī)范性，這樣才能對學(xué)生進行良好的示范。通過日常教學(xué)行為來影響學(xué)生形成積極而嚴謹?shù)目茖W(xué)探索精神，最終促進學(xué)生的探究能力和素養(yǎng)全面提升。

最后，學(xué)生間進行密切的合作和交流也是提升探究能力的渠道之一。在探究期間，所有學(xué)生均是實驗的主體，而非旁觀者。因此教師在培養(yǎng)探究能力的目標指引下，可引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作等方式來鍛煉學(xué)科能力，或通過競賽方式來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，形成更為積極的狀態(tài)來參與學(xué)習(xí)活動。

科學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性較強，學(xué)科的多數(shù)原理均與生活具有密切的關(guān)系，因此教師在規(guī)劃教學(xué)實驗活動時，也需有意識地將生活元素融入教學(xué)中，將理論與實踐結(jié)合，而非僅通過教材知識的傳輸來完成教學(xué)任務(wù)。這樣更有利于學(xué)生在想象和創(chuàng)新等方面的能力發(fā)展，同時還可促使其順利將知識應(yīng)用到實踐中。

（三）鼓勵學(xué)生提問，提高學(xué)生探究能力

從學(xué)生的角度來看，教師的形象較為威嚴，因此也沒有勇氣向教師請教問題。而教師也難以全面兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這便需要教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生形成主動提問的能力和勇氣，敢于表達自己的疑問，這樣才能促使科學(xué)思維獲得提升，讓學(xué)生在學(xué)科研究的過程中不斷積累知識和經(jīng)驗。教師需鼓勵學(xué)生形成自信，深度培養(yǎng)血色素的科學(xué)思維。如在學(xué)習(xí)“降落傘”部分知識時，教師便需引導(dǎo)學(xué)生自主分析降落傘的原理，還可鼓勵學(xué)生自主制作降落傘。教師需對學(xué)生的實踐成果進行積極的肯定，這樣學(xué)生便可逐漸形成愛提問和敢提問的意識，促使其在學(xué)科研究的過程中實現(xiàn)知識和能力方面的明顯提升，深度優(yōu)化探究能力。教師需注意，盡量為學(xué)生預(yù)留出更多自主參與和探索的空間，以鍛煉素養(yǎng)和能力為教學(xué)目標，以長遠的眼光對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

探究能力是學(xué)生必備的能力，學(xué)生在探究過程能全面加強實踐水平，在科學(xué)課堂，教師通過開展探究能力培養(yǎng)，提高了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，利于構(gòu)建更加高效的科學(xué)教學(xué)課堂，從而全面提高學(xué)生綜合能力。希望通過以上闡述，能加強科學(xué)課堂學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究效率。