學習型社會與終身教育信息化途徑探索

張園園 余沛東 孫兆統 周恒勝

（福建農林大學交通與土木工程學院 福建福州 350002）

隨著科技變革和信息化社會的建設，農業、工業、服務業、教育等眾多領域的生產方式產生了系統性的變革，過去以知識傳授為主的傳統教育已經無法適應這個高度信息化、智能化、個性化的新時代[1]。特別是2019年底的新冠疫情，給整個教育行業帶來了學習觀念和學習方式的重大變革。因此，推進現代信息技術與教育教學深度融合創新是推進教育信息化進程的核心問題[2]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》就提出了“到2020年基本形成學習型社會”的偉大目標。[3]正是在這樣的背景下，本研究對當下學習型社會與終身教育體系建設的現狀及存在的問題進行了剖析，并提出了相應的解決對策，以期通過構建融入信息化技術的終身教育體系，達到適應互聯網+時代下教育模式發展的要求，從而進一步推進學習型社會的發展。

目前國內對于學習型社會和終身教育信息化途徑的研究，大多都是利用現代信息技術、云計算、互聯網、大數據等對終身教育進行體系的構建和信息化平臺建設，主要分為兩類，一類是針對學習型社會的現狀和建設思路等進行的理論研究，如齊幼菊、沈奕利、梁珍淑、楊智和袁再龍、董鵬、朱成晨、安哲鋒和金子、何鋼和劉海明、張紅兵等；另一類是主要針對終身教育平臺系統的構建和技術實現進行的研究，如張宏偉等、俞建華、董鵬、倪玉琴等等。國外的研究主要集中在信息技術在學習型社會和終身教育上的應用，如Sarka Hubackova、Marketa Ruzickova等。綜上可以看出國內對于信息技術在終身教育上的應用還有待推廣，模式還有待進一步細化。因此，本文擬從學習型社會與終身教育信息化的建設現狀及存在問題入手，對推進二者深度融合的路徑進行探索。

一、學習型社會與終身教育體系建設現狀及存在的問題

我國在建設學習型社會與終身教育體系的過程中雖然獲得了一些成績，比如建構開放性大學、建設數字化學習社區等，但仍然存在諸如意識、資源、師資、供求等許多問題，這些問題阻礙了二者的融合和進一步發展。

（一）意識問題

1.終身學習理念匱乏

雖然隨著社會的發展，終身學習的重要性愈發重要，但一部分人并沒有樹立終身學習的理念，缺乏建設學習型社會與終身教育體系的意識。許多人僅僅是為了實現某個短期目標而進行學習，缺乏對長期甚至終身學習的規劃。另外有小部分民眾認為繼續教育的相關部門、學校或機構主要以盈利為目的，部分高校把繼續教育當作一種賺錢的手段，這些觀念嚴重影響了人們繼續教育的積極性和主動性。

2.對非學歷教育關注度不夠

當前社會，存在過分強調學歷教育對非學歷教育重視不足的現狀，這種以學歷教育為主的教育結構影響了學習型社會與終身教育體系進一步發揮其作用。在此基礎上，存在非學歷教育經費與人員投入不夠，管理不規范，對非學歷教育的課程建設不完善等現象，從而導致非學歷教育質量堪憂，人才培養無法有效對接企業實際需求。另外，對于非學歷教育成果認證也缺乏統一的標準，無法適應社會發展的需要。據新華社報道，中國老年大學協會會長張曉林說，老年大學是我國老年教育的主陣地，但是當前人們對老年教育的認識滯后，一些地方對老年教育重視不夠、投入不足，老年教育事業發展的速度和質量遠遠跟不上越來越多老年人的入學要求和學習愿望[4]。

（二）資源問題

由于經濟發達地區與欠發達地區、城鎮與農村的經濟水平本就不同，各級政府支持力度也不盡相同，因而終身教育設施和資源也不均衡。特別在偏遠農村地區，終身教育資源匱乏，資源利用率不高的現象時有發生。首先，教育資源老舊甚至不足，無法實時更新資源以適應社區居民的學習需求；其次，沒有資金或途徑獲取高質量新資源，也缺乏自制教育資源的能力；再次，一些社區雖然建設了基本的網絡平臺，但也只能提供單一的視頻點播或者音頻點播服務且存在平臺建設滯后、維護不周、功能不完善等問題。而我國農村人口占比較高，教育需求潛力巨大。

（三）師資問題

依據教育現代化的觀點，師資隊伍水平是不斷提升教育水平的關鍵要素。教師是教育活動的決策者、組織者、指導者和調控者，其主體性的有效發揮直接影響著整個教育活動的進程和學生發展的方向[4]。終身教育亦是如此，以社區教育為例，大多機構并沒有固定的師資隊伍，師資力量匱乏，師資頻繁流動，師資水平不穩定，雖然外聘教師中有許多大學教授、知名專家學者，但針對老年人這一特殊群體的深入研究有所欠缺，模式創新有限導致吸引力不足[5]。

（四）供求問題

2016年10月國務院辦公廳印發的《老年教育發展規劃（2016～2020年）》提出，到2020年，以各種形式經常性參與教育活動的老年人占老年人口總數的比例達到20%以上[6]。國家衛生健康委員會黨組成員、全國老齡辦常務副主任王建軍指出實現這一目標任務仍然艱巨[3]。目前學習型社會與終身教育體系的組織機構主要是包括各級各類的學校、教育培訓機構還有圖書館、博物館和文化館等，但與我國大量的需求教育人數相比，這些組織機構數量嚴重不足，現有的組織機構完全無法滿足人們的需求，限制了對學習者的接受容量[7]。

二、推進學習型社會與終身教育信息化深度融合的對策

（一）建立激勵機制，均衡教育資源配置

建立健全終身駕馭的管理體制，相關部門、企事業單位和社區等可以根據各個地區的現實經濟條件推行學習與培訓宣傳活動，以提高公眾的學習意識，營造一種良好的學習氛圍，吸引更多的人參與[8-9]。政府可以在全國普及老年教育，建立省、市、縣、鄉等各級老年大學或其他教育機構，特別是在偏遠地區要設置專門供老年人參與學習的場所，大力推動圖書館、科技館、博物館等教育資源能夠為終身教育所用，以均衡教育資源配置，實現教育公平，促進學習型社會的可持續發展。

（二）建設網絡學習平臺，推廣在線學習模式

在推進社區學校、老年大學、成人夜校等社會學校建設的基礎上，完善技術設備，打造網上學習公共服務平臺，開展“翻轉課堂”、MOOC、手機App移動學習等基于網絡的“一站式”線上線下相混合的學習服務[10]。這種利用互聯網學習的模式使學習者能夠隨時隨地進行學習，不受時間和地域的限制，同時，還能基于平臺數據，利用大數據技術分析學習者的學習習慣、學習興趣和需求等，然后為學習者設計針對性更強的教學活動，進一步優化教學目標，實現課程與資源的精準推送，以更好地適應學習者的需求[11]。此外，在學習過程中學習者也可以實時掌握自己的學習效果，從單向傳輸向雙向互動轉變，增加網絡學習平臺的黏性。

（三）打造VR/AR教育體驗與實訓基地

以VR/AR技術以載體，打造社區VR/AR教育體驗館、人才實訓基地等，將沉浸式虛擬仿真應用到社區教育教學中，建立虛擬現實的教學環境，讓學習者在虛擬的“實驗室”里自由地學習，消除理論知識講解的枯燥感受，讓他們獲得較為真實的體驗，更好地將理論知識和各種實踐知識結合起來[12]。利用信息技術激發終身學習的學習興趣，甚至可以嘗試使用人工智能技術突破地方方言的限制，解決大部分老年人只會講方言無法用普通話溝通從而喪失學習興趣的問題，實現在線學習、移動學習、互動交流等功能，突破交流、閱讀障礙，創新學習模式，提高教學效率和教學效果，以適應新時代教育模式發展的要求[13]。

（四）發展農村教育，創新教育模式

與當地高校合作，利用高校的學科特色發展農村教育，搭建服務鄉村的渠道。例如以福建農林大學為例，利用福建農林大學的農林特色，構建“綠色鄉村”教育體驗基地，通過開展以綠色、環保、健康為主題的農產品生產、供應、銷售一系列的供應鏈管理，打造鄉村社區教育的品牌[14]。此外，還可以對接村、鎮政府和入駐農村的企業，應用VR/AR技術及人工智能技術，如我校可以利用農林方面的特色，設計“互聯網+生態菜園”社區教育體驗項目，借助洋中基地實地體驗，利用網絡教學平臺，手機APP，微信小程序等教學媒介，通過O2O模式，推進農產品銷售和農產品創新人才的培養，從而搭建服務鄉村的渠道，激發老年人的學習熱情，創新教學模式，提高實用技能水平，進一步推進學習型社會的發展。

三、結束語

我國已經是世界第二大經濟體，但教育水平與發達國家相比仍有很大差距，為實現可持續健康發展，推進終身教育信息化，建立完善的終身教育體系，構建學習型社會的建設勢在必行。[15]但這個過程是一個由多元主體參與建設的漫長過程，需要各級政府在過程中發揮組織、引導等責任，需要完善制度和健全體系，需要結合新技術的發展推動其應用。雖然我們強調新技術的重要性，但是技術永遠無法替代教學，也改變不了教學的本質。因此，我們要做的，就是在今后推動信息技術與終身教育的融合，為學習型社會與終身教育體系建設明確方向，以適應新時代教育模式發展的要求。