淺論終身學習視野下的大學生培養路徑

王春懿 唐 晶 李廣宇 劉 娜

（遼寧大學 遼寧沈陽 110036）

終身發展是教育現代化背景下本科人才培養的重要轉向。探討本科教育改革尤其是大學生培養模式的改變，離不開終身學習理念的指導。自1972年，“終身學習（lifelong learning）”由埃德加·富樂在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中首次提出，即在整個世界范圍內引起了巨大的反響，針對終身學習的討論也日趨熱烈，甚至有許多學者認為終身學習將是21世紀最值得研究與關注的前沿課題。終身學習自20世紀90年代中期傳入我國以來獲得了快速的發展，在《中國教育現代化2035》的理念與目標下，終身學習在習近平新時代中國特色社會主義教育體系建設中具有了新的意涵，而大學生終身學習能力研究作為終身學習研究的重要分支，也理應重新定義其時代意涵。

一、我國大學生終身學習能力的要義

大學生終身學習能力主要是指大學生在本科階段，通過政府、社會、學校、教師等提供的支持和幫助，實現自主且自洽的有意義的學習，獲得自身生存和發展的需要，隨時隨地克服新困難、解決新問題，持續學習新知識、提升新技能的能力。強調了以下幾點要義：一是基于大學生的自主性。強調大學生的個體學習權、自主選擇權，重視學習者的需要意識和參與意識。二是主體的轉移。大學生是學習的主體，政府、社會、學校、教師等為客體，是對大學生施加影響的外在力量。三是時間的階段性和延續性。不同生命階段有不同的發展任務，對大學生終身學習能力的時間進行界定，體現了這一階段發展終身學習能力的重要性。同時也明確了終身學習能力是具有延續性的，將作用于人的一生。四是其目的在于培養能力，學會生存，適應社會變化。大學生掌握終身學習的能力正在成為一種主觀的重要的生存責任，也正在成為其在未來社會中的一種生存方式。

二、培養大學生終身學習能力的意義

（一）為大學生未來發展提供賦能

本科階段是“應試教育”逐漸向“實用教育”的重要過渡時期和環節，也是大學生社會化的重要階段。大學生所處的年齡階段正是青年期社會化的關鍵節點，這一時期所面臨的具體任務是如何適應個人角色的轉變，從單一的校園生活向社會生活轉變，從被動學習知識到主動掌握知識的過程。培養大學生終身學習能力的目的之一就是使大學生更好地適應這些變化，順利完成青年期社會化的過程。現代知識日新月異，大學生只有在本科階段掌握了自主學習和創新的能力，不斷做好知識更新，將持續性的學習貫穿一生，才能為未來的發展做好準備，以便在未來的工作與生活領域更好地適應自身和社會發展需要，提高生存和生活質量。

（二）高校的重要職責和使命

高校的教育，尤其是本科教育不僅是全民教育的重要組成部分，更是終身教育的重要環節，作為教育體系的“龍頭”，在終身教育體系建設中具有特殊地位。《教育部關于深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量的意見》中指出，本科生要有廣博精深的知識儲備，建立合理的知識結構，尤其要具備更新知識即自學或持續學習的終身學習能力。這意味著隨著知識經濟及網絡時代的到來，高校的功能正在被重新定義，高校絕不是為大學生提供終結性教育的主要場所，而是著眼于大學生未來生活、生存與生命的，為大學生提供持續終身發展能力的重要陣地。

（三）拓寬終身教育與繼續教育的研究視角

人生發展的每一個階段都有其獨特的內容和研究價值，每一個階段的教育也都有其特色，而終身學習則是人生每一階段的學習和教育的總合。在終身學習的視角下，高等教育與繼續教育并不是孤立的，而是相互聯系、互有交集的。大學生在本科階段所鍛煉掌握的學習能力，也必將在未來成為成人學習群體、社區群體、老年學習群體時提供必要的支持和幫助。因此對大學生的培養模式展開研究，找尋高等教育與繼續教育的契合點，不僅能夠促進終身學習實踐的開展與完善，而且能夠為終身教育體系構建提供理論依據和現實參考。

三、培養大學生終身學習能力的路徑

培養大學生終身學習能力是一項艱巨而長期的任務，需要從發展的理念出發，遵循大學生的成長規律，各方協同助力，將“終身學習”融入大學生學習的各領域各環節之中。宏觀上來看需要政府部門及學校政策引領與教育改革的創新，微觀上來看需要教與學的參與者，尤其是學習者具有深刻的認識、正確的態度并付諸實踐。

（一）注重頂層設計，改革高校教育體制機制

大學生終身學習能力的建立發展首先需要對高等教育制度與體系進行頂層設計，從戰略高度進一步提高對終身學習重要性、緊迫性的認識，明晰政府、高校、社會在知識生成中的職能定位，推動終身學習系統化落實機制的建立。一方面應積極出臺相關政策和規劃，在高校教育體制轉型、教學改革、人才培養、評價評估監測等多個方面做出指導規范，為高校實施本科專業人才培養和開展質量評價提供基本依據。[1]另一方面應充分尊重高校的獨立辦學自主權，避免出現以行政權力過度干涉高校人才培養的情況。黨的十八大以來，在健全教育宏觀管理體制、深化高校人才培養機制改革上已取得了顯著成效。隨著我國學習型社會、終身學習體系建設的進程不斷加速，在未來的政策和規劃中，一定會愈發強調終身發展這一核心素養的重要性，以進一步指導和改進高校的教育體系和培養方式。

（二）優化人才培養方案，打造終身學習的校園環境

本科教育是高等教育的主體與基礎，抓好本科教育是提高整個高等教育質量的重點和關鍵，培養學生的社會責任感、創新精神以及實踐能力，實質上與培養大學生終身學習能力強調的內容是一致的。[2]高校作為培養大學生人才的具體實施主體，要按照政策和規劃要求，以經濟社會發展和學生職業生涯發展需求為導向，從手段、方法、理念等角度進行變革，優化大學生培養方案。

具體來說，高校要探索適應自身特點的培養模式，定制符合自身定位的人才培養方案。[3]在課程選擇上，面向全體學生提供多樣化的課程選擇，在注重專業課程教育的同時將通識教育納入課程選擇范疇。在需求服務上，尊重大學生個體化差異，堅持為學生提供精細化、精準性教育服務，處理好學生個體發展和社會需求之間的關系。在教師隊伍建設上，優化教師隊伍管理，建立教師持續專業發展機制。[4]在治理文化層面上，創造積極向上的校園環境與校園文化，實現環境育人、活動育人。在學習空間上，利用人工智能和互聯網技術，科學組織社會實踐活動。在教育資源配置整合上，發揮學校的主體作用，建立高校、政府、研究機構、企業多元主體之間的立體化合作機制，形成產學研合作共同體，為學生搭建教育實踐平臺。在信息化建設上，升級學校智能化硬件基礎設施設備，提高師生教育信息化素養與能力。[5]總之，堅持學習者為中心，創新運用信息技術與人工智能，打破時間與空間的壁壘，營造校園終身學習的良好環境，使大學生的學習無所不在、無時不有。

（三）堅持以學生為中心，轉變課堂教學方式

教學是實現學校教育目的與任務的基本途徑，課堂是培養大學生掌握知識、學會學習的主陣地。隨著當代網絡與信息技術的發展以及后疫情時代的到來，傳統課堂“填鴨式”教學已經不能滿足大學生的需要。[6]大學課堂不再局限于封閉空間內的正式學習場域之中，翻轉課堂、顛倒教室、學習共同體、走班制、遠程教學、人工智能協調教學等創新的混合教學模式逐漸興起，5G智慧教室、虛擬現實、可視化的悅趣化學習深受大學生的喜愛。教與學逐漸向在線化和同步化轉變的趨勢要求教師充分發揮“腳手架”的作用，轉變教學方式，使得大學生學習的主動性得到激發。[7]

教師在教學中首先要樹立現代化的終身教育與學習理念，與學生建立平等友好關系，了解、尊重和認可學生，實現真正意義上的教學相長。無論是傳統的課堂還是基于現代科技混合式的創新網絡課堂，教師都要堅持學生為中心，注重采用啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式，搭建支架式的學習網絡，注重構建類知識的應用場景，增加生長類知識的模塊，激發學生的學習動機，培養學生的自主學習和創新實踐能力。其次，教師應以現代信息技術、人工智能快速發展的契機，利用數字化學習情境，發揮個體在學習方面的特長和潛力，以提高學生的學習自信和興趣。[8]最后，教師在教學評定上應采取形成性評價、終結性評價、自評、他評、互評等多元的評價方式，綜合看待學生在學習全過程中的取得的進步和發展的能力，從而增強大學生自我提高的內驅力，促進其自由而全面的發展。

（四）豐富學習的方式，樹立終身學習新認知

大學生在本科階段首要任務是學習，更重要的任務則是學會學習。信息化時代和后疫情時代的到來，促使社會和高校加速為大學生提供全方位的信息資源和學習支持，學習不再僅是簡單的接收、訓練與結果，而是向知識境域化、供給多元化、模式多元化、資源共享化轉變。[9]學習方式和載體的改變對大學生的認知和動機提出了更高的要求。在高校和教師的幫助和引導下，大學生應樹立終身學習的新認知，在課內外自覺地嘗試和鍛煉自身合作學習、自主學習、泛在學習、碎片化學習、探索式學習的能力。還應養成積極的終身學習態度，充分利用課余時間走出書本，積極參加校內外的學術講座、科研項目、課題研究、社會團體、各類競賽、社會調查、志愿服務、勤工助學等活動。培養終身學習的習慣，只有成為活躍的學習主體，大學生才能真正具備學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存的終身學習能力。