基于玩具設計案例的工業設計實踐教學研究

周冰潔，袁堡蓮

（長沙師范學院，湖南 長沙 410100）

1 工業設計的教育現狀

1.1 專業定位清晰明確

應用型本科高校的工業設計教學是以就業為主的，在結合相關行業及市場發展剛需的基礎上，對人才培養計劃進行確定，以此培養學生的專業知識理論及實踐技能，提高學生的學習能力及實踐運用能力。同時，以課程內容在將來的工作應用為出發點，建設出專業課程體系。例如玩具創新設計與實現、兒童游樂設施設計等，專業性和實用性都比較強，這種工業設計專業涉及很多個領域。考慮到相關的專業機構以及課程設置包容量太大，故在教學期間有著針對性地進行實踐教學培養，保證課程之間有著足夠的支撐和聯系[1]。這種寬泛的特性極大程度地擴展了工業設計專業的范圍，可以一人從事多樣設計，盡力排除實踐教學時造成實踐操作雜亂的弊端，讓學生有著專精的操作能力。在教育專業化、多元化的環境中，人才培養模式應該具有針對性，主要體現在對教學目標和定位的精準。

1.2 理論與實踐相輔相成

當前的工業設計教育已經有意識地將理論教學融入到實踐教學中去，為實踐教學進行服務。工業設計專業更是需要以實踐為中心，形成一個理論與實踐并行的特殊教育體系。現今很多大學根據社會和市場的需求，將實踐教學作為教學中的重點，實踐教學已經成為了一種固定的、動手操作能力的教學模式，并且考慮到實踐能力在學生專業綜合能力中的地位以及作用，對整體的出發點和方式方法進行了改革與創新，并不是只注重理論知識的發展，而是與實踐教學配合，形成一個相輔相成的模式。對近年來應屆畢業生的初步調查顯示，學生整體的實踐能力得到了明顯的加強，實際操作的能力有著很大的提高，學生設計實踐的積極性提升明顯。畢業生在職場適應能力較強，能夠及時解決很多實際工作中出現的問題[2]。

1.3 教學與社會需求對接

工業設計專業核心指導思想是幫助學生提升崗位適應能力，進而確保學生可以在步入社會后能夠勝任自身的工作。然而很多高校的畢業生在畢業進入社會工作時，缺乏實際的操作經驗，這就產生了一個雙向的抱怨：學生抱怨在企業無法受到重用，而企業抱怨現如今的大學生眼高手低，只會紙上談兵[3]。

設計的核心是創新以及動手實踐能力，上例現象說明了在傳統教學理念的影響下，雖然學生能夠在理論層面掌握制圖知識的內容，但是，在實踐方面的能力卻相對較差，進而導致面對企業復雜工作任務的情況下，畢業生無法快速勝任。實踐教學可以縮短學校和行業的差距，在就業環節減少相應的問題產生。只有通過更多的實踐教學進行培養，才能讓社會和行業接受更多的畢業生，并且能夠更好地完成雙向的需求。

2 實踐教學的模式與實踐方法的探索

實踐教學是理論教學的延伸和后續的開展，理論與實踐的結合能夠幫助學生學習和實際操作，確保學生能夠從專業化的角度對學習內容進行深入理解，也可以確保學生的觀察能力及實踐操作能力可以得到進一步提升，激發學生的創造意識，讓學生保持對知識探索的渴望。

2.1 促進實驗教學能力的提升

在對學生開展教學引導的過程中，需要教師重視實驗教學內容，確保增加實驗教學課程的教學比例，真正做到理論與實踐相結合，在提高學生理論學習能力的同時，促進學生實踐學習能力的有效提升。此外，將動手能力和理論知識相結合，可以增加開放性、綜合性、多學科融合的與實驗內容相關的學習內容，完善科學、合理的實驗課程模式，確保以體系化的方式引導學生開展實踐學習，進而有效推動實驗教學改革的發展建設。

2.2 對學生進行校外引申教學

在工業設計專業的學生進行教學引導的過程中，應注意通過校外引申的方式對學生開展教學，可以與當地企業進行聯合教學，為學生創設校外實訓基地，為學生創設多元化的學習空間。教師可以結合工業設計專業的學習特點，為學生設計學習內容，并注意在實踐學習過程中提高學生的實踐能力、創新能力，確保學生能夠通過動手實操，提高對工業設計知識的感性認知能力。對學生開展校外引申教學引導，可為學生創設了接觸社會、了解企業的機會，在提升學生實踐能力的基礎上，也讓學生認知到掌握工業設計能力的重要性，進而提高自己的學習責任感。同時，也可以確保學生在工程實踐中的動手能力得到加強，為將來在社會上發展打下良好的基礎[4]。

3 實踐案例教學——以延續性玩具設計為例

3.1 延續性設計的方法

針對工業設計專業玩具設計方向，需要通過實踐教學熟悉和精通實際操作流程和整體的工作內容。以實際的玩具設計案例，為學生的學習和設計提供思路和靈感，根據延續性玩具設計的分析，掌握好實踐教學環節的重點。關于延續性玩具的設計，首先要明確設計的指導思想，在一定程度上說，玩具和用品是不同的概念，現如今很多家庭的兒童大多是將兒童玩具和兒童用品區分開來的。而實際上，在兒童成長發育期間，將產品和玩具相結合，設計出既能玩耍又實用的兒童玩具，這種延續性的設計在孩子成長的道路上幫助很大，可以間接地培養孩子的興趣。

其次是對設計要素的分析和概括。兒童玩具和兒童產品之間存在著延續性，這種聯系并不存在沖突，以產品的用途和適用階段為出發點，設計出既實用又有著延續性的兒童用品和玩具，是一種寓教于樂的表現形式，即使是兒童在玩耍的同時，還能幫助他們啟發智力，培養他們的動手能力。兒童玩具的設計需要考慮到產品整體的造型、色彩、材質和玩法等，在玩具的造型中，需要將形態為主、情感為輔的設計理念融入其中，為了激發孩子的想象力，可以將其設計出風格迥異的線條和形象[5]。

3.2 設計實踐

3.2.1 設計定位

延續性玩具的設計，需要對其進行具體的分析和研究，既要保證兒童玩具的多功能性，也要考慮到兒童的感受和體驗。例如在某博覽會上展出的收納形式的象棋，它的棋盤通過整理，變為一個雙層的筆筒，外層可以存放棋子，內層可以放置文具用品等，在對棋子進行收納的同時還可以做文具使用。這種一舉兩得的設計既提升了兒童的興趣，又幫助開發了兒童的智力和提高動手能力，讓兒童在玩耍的時候就收獲到成就感[6]。

3.2.2 設計原理

以上例的收納象棋為例，棋盤游戲是適合5～6 歲兒童玩的游戲。這一時期的孩子非常活躍，喜歡亂涂亂寫，所以經常在墻上、地板上畫上凌亂的記號。另外，一些比較小的文具，兒童一般都不放在筆筒里，因為放在筆筒里不方便，所以設計時也要解決小物品放在哪里的問題。

4 結語

切實的教學實踐是工業設計教育對社會需求做出的回應，在玩具的設計中融入延續性，可以極大程度上改變玩具設計的思路。在案例實踐過程中，確保學生可以通過日常學習，提升自身的實操能力，確保學生能夠更加高效地適應社會，增加了學生的就業機會。此外，結合企業層面進行分析，也增強了企業研發創新的意識，以形成體系化的創新模式；而對于工業設計這一專業而言，能夠幫助其在不同的角度正視自己的定位，精準地掌握專業的發展方向以及設計的熱點，緊跟時代的步伐。