本土資源在農村幼兒園課程中的合理利用

文 殷蘭芳

我園是一所農村中心園，本土資源豐富而獨特，具有與其他幼兒園不一樣的利用價值。如何發揮本土資源的作用，豐富幼兒活動的經歷與體驗，構建適合幼兒發展的適宜性課程？我園根據本地的實情，充分挖掘幼兒園周邊自然和社會資源，從環境與游戲入手，注重體現“幼兒在前，教師在后”的理念，遵循“一日生活皆課程”原則，讓幼兒有更多自主選擇機會，努力構建具有地方特色的園本課程，促進幼兒全面發展。

一、充分利用本土資源，打造鄉土氣息的園所環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”科學、有效、適宜的室內外環境，有利于幼兒進行觀察、參與種植、實踐探究等，給幼兒帶來不一樣的直接經驗和感性認識。

（一）自然質樸的自然環境

我園是一所新園，園內有一半的綠化面積。教師把自主權交給幼兒，讓幼兒來打造自己的樂園。我園在園區栽種了不同種類的花樹、果樹、綠葉樹，交由大班幼兒認領、照料。教師引導幼兒學習管理小樹，除了日常養護，還要定期觀察小樹的變化。幼兒學會了辨別樹的不同種類，在小樹上掛上自己設計的名片，涉及樹的名字、喜好、開什么顏色的花、結什么果子等。有的幼兒還在小樹下支起一個小畫架，畫上一棵樹、一朵花等。

（二）好玩有趣的主題環境

我園依據各班特色或班本課程，確定班級環境特色。有的幼兒采摘瓜果、蔬菜，經加工、處理，創設出反映水鄉農業特色的“農業園區蔬果園”；有的幼兒利用各種廢舊物品裝飾而成的“蕩旱船”“舞龍”等特色環境。幼兒在參與的同時，感受到家鄉農業特色和傳統文化的魅力，激發了幼兒了解家鄉、熱愛家鄉的美好情感。此外，各個功能室也充分利用鄉土資源。在美工室，教師會在不同季節和幼兒共同收集、投放秸稈、果實、野花、蘆葦、稻草、蚌殼、絲瓜瓤、棉花殼等，讓幼兒自主探究。

（三）鄉味濃郁的區角環境

區域活動有著其不可替代的教育價值，能滿足幼兒的不同需求。教師在不同的區域提供豐富的材料，讓幼兒通過頭、手、心的不同體驗，架起新舊經驗之間的橋梁，獲得新經驗。在鄉土特色區域的創設過程中，教師結合幼兒興趣對活動區進行創設，提供寬松自由的環境，滿足幼兒。例如，借助農村自然資源優勢，各班自然角被打造成一個個“微型小農莊”。教師根據季節變化，不斷地更換和調整內容，由幼兒參與管理和創設，大大激發了幼兒的參與熱情和探究欲。另外，我園還在其他區域增設與之相關聯的游戲材料。例如，在科學區放置放大鏡、記錄紙、尺子等工具，讓幼兒觀察記錄自然角的發現；在美工區投放各種瓶子、彩泥、野花、小草，讓幼兒開展插花活動等。

二、充分利用本土資源，構建趣味十足的鄉土課程

我園是省優質幼兒園，自實施課程游戲化以來，教師不斷嘗試將本土資源納入幼兒園的游戲與教學中去，使游戲課程內容更多樣、有趣，更貼近幼兒生活，逐步形成園本特色。

（一）善用家鄉文化資源，開展教學活動

在“十三五”期間，我園充分挖掘特有的教育資源，圍繞市級課題生成各個領域的主題教育活動。我們家鄉流傳著許多優美動人的民間故事，如《張武堅的故事》《花鼓救駕》《田螺姑娘》等。這些故事經過教師后期的創編，演繹成一個個能反映水鄉勞動人民勤勞、勇敢和智慧的經典故事。在班級故事分享中，幼兒通過制作“故事書”等方式，將這些故事記錄下來，每個班級都有幾本厚厚的《家鄉故事匯》。

（二）巧用家鄉自然資源，開展教學活動

農村到處都蘊藏著豐富的教育資源，教師要有一雙善于發現的眼睛。春天，小河邊、水溝旁的蘆葦開始發芽。到了夏天，蘆葦能生長到15 米左后的高度。教師發現蘆葦的生長周期不長，變化十分明顯，符合幼兒的觀察特點。于是，教師組織幼兒進行有目的地觀察：什么時候開始發芽？什么時候拔節？葉子是怎樣排列的？……有了前期周密的觀察與記錄，幼兒對蘆葦的生長過程和基本特征有了認識。在“家鄉的蘆葦蕩”“有趣的蘆花”等系列活動中，幼兒樂在其中，將蘆葦的根做成一個個造型獨特的根雕，蘆葦主干制作成蓮湘、小竹馬、接力棒、小笛子，蘆花做成插花、掃帚等。幼兒在操作中學習、在游戲中學習、在生活中學習，成為具有自信、自主、愉悅和創造性的“完整兒童”。

（三）活用家鄉人力資源，開展教學活動

《綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”因此，我園特別注重家園合作。在農村，有不少家長擁有各種“絕活”，如編草帽、打簾子、裹粽子等，每一門“絕活”里都蘊含了許多有價值的教育內容。我園通過多種途徑，將這部分“高人”請到幼兒園，走進幼兒中間，現場操作展示，激起了幼兒濃厚的興趣。我園將本地的自然資源、物質資源和人力資源融入幼兒園課程建構中，擴大了幼兒視野，豐富了幼兒認知，為幼兒可持續發展打下堅實的基礎。

三、充分利用本土資源，開展地方特色的趣味游戲

游戲是幼兒學習的主要方式，以課程的形式而存在，是實現幼兒全面發展的手段。幼兒在游戲中會經常會因游戲材料的缺乏或束縛，而影響游戲活動的正常開展。幾年前，農村幼兒園使用的游戲材料，多以購買或教師制作為主，使用時也以教學目標為依據，幼兒必須嚴格按照既定的方法來操作。這只能激起幼兒短暫的興趣，難以促進幼兒的長遠發展。教師從身邊的資源入手，創設真正適合農村幼兒的游戲課程。

（一）利用農村天然場所，開展游戲活動

教師利用農村廣闊的田野優勢，開展具有鄉土氣息的游戲活動。田間縱橫交錯的小溝、高低不平的土坡、蜿蜒曲折的小埂、大大小小的田塊，都是幼兒游戲的天然戶外場。例如，教師帶領幼兒到小河邊，引導幼兒觀察河濱樹木、水生動植物；在田埂上玩投擲游戲，比比誰的石子扔得遠；在樹林里玩平衡游戲、跨跳游戲；在打谷場玩“捉迷藏”“爬草堆”游戲等。幼兒通過走、跑、跳、跨、投等基本動作的訓練，不僅增強了體質，還提高了自我保護能力，開發了幼兒智力潛能，幫助了幼兒形成樂觀向上的生活態度、建立了初步的生態意識。

（二）利用農村自然物質材料，開展游戲活動

農村大自然中有著豐富的游戲材料。生活在農村的幼兒天生喜歡玩水、玩泥，如喜歡下雨天踩水塘，用小鏟鍬挖小坑，用泥糊出不同的形狀等。秋收時節，當家長忙著捆稻草時，幼兒興奮地在草地上追逐、翻跟頭、捉迷藏。糧食歸倉后，有的家長會用稻草編成長長的草辮，做“鍋墊子”“飯焐子”、搭“瓜架子”等。幼兒在收獲快樂、建構經驗的同時，動手能力、觀察能力、交往能力等都得到了提升。

（三）利用民間鄉土文化資源，開展游戲活動

在農村，每到春節、元宵、中秋等傳統節日，各種文藝表演團隊，穿著民族服裝、敲鑼打鼓、走街串巷、競相表演，“舞龍”“舞獅”“送鳳凰”“打蓮湘”“挑花擔”、蕩旱船”等傳統節目，場面壯觀、氣氛熱烈，幼兒深受感染。我園充分挖掘這些鄉土文化資源，讓幼兒體驗民間文化的精髓。例如，我園將“蓮湘文化”在幼兒園多層面展示出來，創設蓮湘文化宣傳走廊，構建蓮湘文化特色課程；將民間打蓮湘動作，改編成一套適合大班幼兒的晨間韻律活動。我園還邀請民間藝人為幼兒扎了簡易的“龍”，在自主表演區，幼兒可根據自己的興趣，自由選擇表演。另外，注重將主題活動拓展到其他領域，如親子制作點心龍、草編龍、彩繪龍等，豐富了幼兒對藝術活動的體驗。

我園在利用鄉土資源開展各類活動中，努力為幼兒提供開放式的原生態環境。幼兒可隨時隨地進行探究，逐漸形成本園的自然特色。不僅體現了自然生態的辦園理念，而且有效引發了不同年齡層次的幼兒與環境、材料的互動，使幼兒在潛移默化中學習，真正讓課程游戲化、游戲生活化、生活課程化。我園將繼續立足本土，深挖身邊各種資源，積極引導幼兒開展各種游戲化活動，促進幼兒健康成長。