將班級環境創設的自主權交給幼兒

文 徐志國 王 禹

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”由此可見，環境是重要的教育資源，我園要通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。我園立足幼兒立場，借助搬家活動的深度體驗、暑期環創的自主參與、期初課程的全面設計以及常態觀察的支持跟進等措施，嘗試將班級環境創設的自主權交給幼兒，凸顯班級環境的幼兒化、課程化、游戲化特質。

一、自主參與，創設班級環境

新園區的竣工成為我班幼兒日常交流的熱點話題。我園實施搬家課程活動，組織幼兒進行小組談話、計劃表征，讓每個幼兒主動參與班級環境材料的分類、整理、歸納，在此基礎上采用合作的形式組織幼兒參與搬運。在這樣的課程活動經歷中，每個幼兒對新環境有期待、有參與，為下一步幼兒參與班級新環境的創設奠定了基礎。

教師帶著幼兒實地感知新園區、新班級，在充分感知班級基本空間與構造的基礎上，支持幼兒用自己的方式表征表達對新班級環境、空間的感知與想象，并借助談話分享每個幼兒的個性化表達與經驗。

在實地感知、分享交流活動后，幼兒對班級空間、構造的認知獲得新經驗。在此基礎上，教師引導幼兒嘗試從班級環境空間、區域游戲設置的創設出發，表達自己的設計規劃，從中把握每個幼兒對新環境的期待、興趣與需要，為后續班級環創預設資源。在此過程中，教師還可引導幼兒帶著自己的表征記錄回家與父母分享，引導家庭共同參與班級新環境的創設。

我園設計了班級區域空間布局任務卡，引導幼兒自主根據生活、游戲的基本需求，進行班級空間布局的基本規劃，真正讓幼兒參與班級環境創設，將創設權利交給幼兒。

二、提供支持，促進深度學習

在期初課程活動中，幼兒與班級環境材料自然互動，衍生出有關約定的話題與個性化的經驗。在與班級環境互動中，教師要以幼兒視角觀察關注幼兒對環境的需要，借助談話、多元表征、分享、認同、遵守、維護的自主體驗經歷，讓幼兒在環境中更好地生活、游戲。教師要聚焦幼兒的學習與發展、興趣與需要，在環境中呈現幼兒參與生活、游戲、課程的痕跡軌跡，讓幼兒主動關注環境的變化，讓環境真正服務于幼兒發展。一是班級布局要確保幼兒能隨時發起自主游戲，而不是過度考慮集體活動。班級至少要劃出5 個指向幼兒不同興趣的活動區，為幼兒提供多種學習體驗。同時，要最大化利用班級空間，促進幼兒深度學習；二是關注幼兒對于環境、材料的需求，借助觀察、談話交流、分享活動等，引導幼兒自主收集生活化的低結構材料，滿足幼兒游戲需要，豐富幼兒的游戲經驗；三是了解幼兒的個體差異和經驗水平，并基于滿足幼兒更好生活、游戲的需要優化調整空間布局，自主收集投放豐富多元的低結構、生活化的材料。

三、滿足需求，強化有效互動

在班級環境創設中，教師不能只關注環境價值，而忽略環境與幼兒的互動。具體要突出“五變”：一是變以教師為中心為根據幼兒特點和需要、關注幼兒生活游戲、支持幼兒主動多元參與環境創設的方向發展；二是變重墻飾重美觀精致為創設豐富多樣的活動區，關注環境的實際功效；三是變長時間不更換為伴隨幼兒的興趣需要及時優化；四是變重環境評比為關注幼兒在環境中的互動與成長；五是變隨意陳列作品為貼近幼兒當下生活、活動與發展水平的有計劃呈現。

在進行班級環境創設時，教師不妨把環境創設定位在“和幼兒一起過好日子”。也就是說，環境創設是教師與幼兒合作、幼兒能以主人的身份親自參與的教育過程。教師要給幼兒創造自我探索、自我生長的“留白”空間。

當然，教師的“留白”應該是智慧的，需要充分考慮幼兒的發展規律、年齡特征與學習特點，尊重幼兒發展階段的獨特性以及幼兒的差異性等，承認幼兒創生環境的能力需要慢慢生長、幼兒在參與環境創設過程中獲得有益的經驗需要一點點積累。如此，幼兒才能成為環境的主人，并在每一段經歷中成為更好的自己。

環境不是一蹴而就的，教師要追尋幼兒的興趣、經驗和需要，為幼兒游戲、生活服務。幼兒的經驗是與環境、資源互動中獲得的，其接觸的環境越廣，互動越深入，獲得的有益經驗就越多。

某種意義上，一個班級獲得怎樣的資源以及如何去開發利用它，影響著這個班級課程的特質。幼兒園課程改革應該關注環境的價值，重視環境孕育的經驗，努力將環境勾連課程最終有效轉化為每個幼兒發展需要的經驗。

環境不是班級課程實施的工具，它是一種充滿智慧的隱性課程。在以往的課程實施中，教師較多地將環境定義為課程實施的載體，用工具論的思維打量幼兒園的環境建設。班級環境是幼兒獲得豐富經驗的資源，是幼兒日常生活中最適宜的課程來源。

前期的課改實踐表明，教師要為幼兒提供一個低結構的、半開放的、充分留白的、有準備的環境。只有這樣，才能給幼兒的積極參與留下空間、給幼兒的自主探索留下可能、給幼兒新經驗的生長留下機會。在環境創設過程中，教師要充分認識到環境的價值不在于是否逼真，而是聚焦幼兒在生活和游戲中體現出的興趣、經驗和需要，進而支持幼兒主動參與環境創設的全過程。