幼兒園園本課程審議的實踐與思考
——以《尚美》園本課程研究為例

文 施維平

幼兒園課程審議是幼兒園課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒園課程問題得以解決、課程決策得以形成的過程。南京師范大學虞永平教授曾對幼兒園課程審議的意義、內(nèi)涵、作用、類型和模式，提出了本土性的理性詮釋。他指出：“幼兒園課程審議以幼兒園課程的實施及建設(shè)為目的，也就是對幼兒園課程的實施過程及相關(guān)情境進行深入考察、討論和分析，以便對相關(guān)的內(nèi)容、策略等做出選擇。”幼兒園教師是課程審議的主體。我園以《尚美》園本課程研究為抓手，讓課程更加以幼兒發(fā)展為本，更加適合幼兒需要，同時實現(xiàn)教師之間的互利共享，促進教師的專業(yè)成長。

一、課程前審議——著眼建構(gòu)，多元對話

課程實施前的“前審議”，重在確立計劃、實施方案并進行全方位的建構(gòu)。教師圍繞以下幾個方面開展實施前的集體審議：主題名稱與實施時間的確立；目標的確定（關(guān)注班幼兒年齡段特點）；內(nèi)容的選擇（課程內(nèi)容與目標的關(guān)聯(lián)性；課程內(nèi)容與幼兒興趣、發(fā)展水平、發(fā)展需要的關(guān)聯(lián)性；課程內(nèi)容對幼兒身心發(fā)展、情感態(tài)度、認知能力等方面的價值；課程內(nèi)容與幼兒已有經(jīng)驗、水平及發(fā)展可能性問題的適應關(guān)系等）；實施方案設(shè)計（主要討論課程實施的組織脈絡(luò)以及各環(huán)節(jié)中的轉(zhuǎn)化關(guān)系，教育策略等）；資源的開發(fā)與利用。通過集體“前審議”，教師完成框架建構(gòu)，為班本化課程實施奠定基礎(chǔ)。

以大班《探秘秋天》為例，在背景分析的基礎(chǔ)上，教師將目標設(shè)立為：體驗自我成長的美（調(diào)查記錄、合作交流、解決問題、獲得經(jīng)驗）；發(fā)現(xiàn)自然生態(tài)的美（感受、表達）：感受社會文化的美（了解關(guān)系、實踐獲得）。教師根據(jù)目標對課程內(nèi)容有針對性地進行選擇、篩選與重組，形成課程網(wǎng)絡(luò)框架，為課程實施服務。

二、課程中審議——優(yōu)化活動，追隨發(fā)展

課程實施是一個動態(tài)化的過程，教師在進行“中審議”過程中把更多的焦點放在追隨幼兒、關(guān)注幼兒的興趣、各種經(jīng)驗與行為表現(xiàn)上，通過班內(nèi)審議和平行班審議兩種形式，教師相互提供建議、問題和解決途徑，給予啟發(fā)、支持和幫助，促進課程實施。

（一）班內(nèi)審議

班級是幼兒一日生活的主要場所，幼兒園課程的研究和實踐都應以班級為基點，在班級生態(tài)中孕育和生長。

班內(nèi)的審議內(nèi)容主要包含：分析班內(nèi)幼兒的已有經(jīng)驗、興趣和發(fā)展需要；分析班內(nèi)可利用的資源；討論哪些內(nèi)容更適合本班幼兒，哪些需要替代、補充；討論實施過程中需要投放的材料以及對不同層次的幼兒如何提供不同的幫助；發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點生成項目活動等。

班內(nèi)的課程審議，教師用“發(fā)展性”的眼光去審議，做到在原有的預設(shè)基礎(chǔ)上進行適當?shù)恼吓c超越，滿足幼兒的真正需要與興趣，使各個班級的課程兼具共性與個性，使《尚美》園本課程有著更為生動、具體、個性化的演繹方式。

（二）平行班審議

平行班審議主要包括分享自己實施過程中的心得和好的做法，提出遇到的問題和困惑，探討環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動中的調(diào)整策略等。以大班《自信的中國人》為例，教師針對課程實施的情況，討論如何隨著主題的推進提供新的區(qū)域游戲材料？如何在一日活動中有機整合各種有利因素？如何挖掘家長教育資源？哪些內(nèi)容不切合幼兒的實際？需要做怎樣的修改和調(diào)整？有的班級結(jié)合“京劇臉譜”美術(shù)活動，在美工區(qū)提供京劇臉譜供幼兒欣賞，同時提供輪廓圖讓幼兒設(shè)計裝飾；有的班級根據(jù)“悅讀”園本特色，在班級各個區(qū)域提供各種關(guān)于風景民俗的圖書供幼兒翻閱，為他們提供學習支架；還有班級在組織中秋節(jié)活動時，充分利用家長資源，開展了豐富多彩的家長助教活動，取得了較好的效果。

平行班審議中，教師進一步明晰問題，并通過同伴援助找到解決問題的策略，教師的經(jīng)驗由點滴、零碎逐漸趨向成熟、系統(tǒng)，最終達成共識，真正發(fā)揮了集思廣益、群策群力、共同進步的作用。

三、課程后審議——反思積淀，提升智慧

一個主題活動完成后，我園要求每個班必須有一個“回頭看”的環(huán)節(jié)，即課程后審議。目的是將教師個體有價值的經(jīng)驗與同伴分享，論證的是在課程實施過程中的一種實踐、一種策略及其成效的價值。

在這個環(huán)節(jié)中，教師將著力點放在反思目標的達成、幼兒的能力發(fā)展與教師自身的教育行為等方面。例如，游戲是否成為幼兒主要的學習方式；幼兒是否在生生互動、師幼互動中主動探索、積極實踐，親歷體驗的過程，從而真正成為學習的主人；教師是否采用積極的態(tài)度、策略去有效地滿足幼兒的需要，從而推動幼兒更深層次的探索等。

以中班《凝聚秋天的美》為例，在三周的活動中，教師都以幼兒的興趣為出發(fā)點、以幼兒為主體開展系列活動，各個活動都是在輕松愉快的氛圍中進行。但是在審議時，有的教師對“參觀水果店”這個環(huán)節(jié)提出了改進建議，認為體驗生活走進自然，雖然符合教育生活化的特點，但水果店平時生活中耳熟能詳，不如調(diào)整為參觀農(nóng)場，那里資源更為豐富。不僅可以讓幼兒現(xiàn)場感受秋收的景象，開闊眼界，積累經(jīng)驗，還可以得到全面的鍛煉，有利于活動的開展。

從教師的反思與交流中可以發(fā)現(xiàn)，教師的課程意識明顯增強，注重將視線回歸到幼兒身上，幼兒個體興趣和需要得到了充分的尊重和滿足，獲得了更好的發(fā)展。同時，教師通過“后審議”引發(fā)反思，教師的個體探索與經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成共有的經(jīng)驗，形成了新思想、新策略，以及更為豐富的實踐性學識，提升了團隊的教育智慧，促進了教師的專業(yè)成長。