線上線下平穩銜接 知利知弊按需施策

李玲玲

【摘要】在線教學作為一種新興的教學方式，越來越被社會廣泛應用，其作用明顯，但也存在諸多問題。為了讓在線教學更好地為小學語文教學服務，本文結合現階段小學語文在線教學狀況，從有利層面和不利層面進行了分析，探究提高在線教學整體質量的方法。

【關鍵詞】小學語文；在線教學；銜接；益處；弊端；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0135—02

在線教學也稱“網課”，是以網絡為主要媒介的教學方式，屬于一種新興的教學方式。以前，多用于課外輔導教學或者各類培訓領域。如今，一些學校嘗試依托釘釘、微信、QQ等布置學習任務，這也是教育信息化發展的趨勢所在[1]。

一、開展語文在線教學的益處

（一）有效激發學生學習興趣。與線下課堂教學相比，在線教學優勢明顯，教師可以利用豐富的網絡教學資源，把小學語文課本上的教學內容，變成生動形象的課件、優美的動態畫面或悅耳動聽的音樂，刺激小學生的感官，吸引學生的注意力，引導他們帶著興趣參與教學。如，當前流行的SWF生字教學插件，以動畫演示的方式進行筆劃教學，教學形式新穎，演示畫面優美，小學生往往會興趣盎然、樂此不疲。

（二）有效提高教學效率。在線教學能有效地突出小學低年級語文課程中的重點、難點，精準展示教師的教學思路和教學流程，從而提高教學效率。一方面，豐富的教學素材在平臺上一一呈現，環環緊扣，讓教師有充裕的時間和學生展開互動，大大提升了分配教學時間的科學性和成效性；另一方面，可以讓學生通過接觸電子屏幕上的圖文，或利用在線教學雙向交互特點，達到特定的教學目的，圖文并茂的在線教學讓教師講得有思路，學生學得有頭緒，既方便了教師教學，也方便了學生識記。

（三）有效變革教學形式。語文學科教學的一個重要任務就是培養學生的讀寫能力。在線下教學中，教師的教學形式普遍單一，雖有電子白板等新媒體設備介入課堂教學，但仍以教師的講授和學生的聽練為主。在線教學的出現讓教學形式更加多樣化，與傳統的“一塊黑板、一支粉筆”相比，在線教學“連麥”的功能可以讓學生體驗“讀與說”，屏觸功能可以讓學生體驗“寫與畫”，視頻功能可以讓學生體驗“看與聽”，不斷滾動的教學視頻、形象直觀的畫面闡述和豐富生動的音影信息，不僅改變了教學模式，更是培養了學生語文聽說讀寫用的能力，課堂教學有著事半功倍的效果。

（四）有效加快信息化教學的步伐。對于教師來說，教師變身為“主播”，在線教學的方式、內容都與傳統教學不同，如何在不同的教學環境下發生適應性改變，進行深入思考和大膽實踐？這對教師是一個挑戰。對于學校來說，大范圍、長時間地開展在線教學，不僅是學校信息化教學水平的一次有效檢驗，更是對開展常態化在線教學的一次有益探索，在“互聯網+教學”的探索實踐方面邁出的重要一步，可以為今后信息化教學的深入開展積累寶貴的經驗。

二、開展語文在線教學的弊端

（一）存在教與學聯系不緊的問題。教與學兩者是互相聯系，不可分割的。在線教學的特殊性讓教與學被時空分離，教師不能有效地將教與學進行串聯，過于距離化的教與學，影響著學生的參與感。從實踐來看，教師往往教學設計過高、課程內容過多，學生理解不透徹、識記不準確，教師批閱、檢查、溝通、監督等課堂行為都無法面對面、眼對眼地進行，更觸不到學生的心靈。而且，在線教學中課堂練習的作用與功能很難發揮出來。課堂練習的完成基本上依賴于學生的自主與自覺，學生的練習結果可以拍照上傳，教師直觀審閱并不能有效地檢查練習過程，難以針對性地發現問題、解決問題。

（二）存在教師信息化教育水平不一的問題。在線教學需要極高的信息化專業水平，對這種新的教學方式，教師需要時間來摸索和掌握。如何注冊賬號、搭建組織、加載插件？都成為教師短時間內要掌握的基本技能，無形中給教師增加了壓力，帶來了負擔。同時，網絡中的教學資源數不勝數、種類繁多，但適合教學的資源卻需要教師花時間去甄別，特別是在小學低年級語文教學中，如何在線引導學生識字背記，如何通過圖文轉換來增強學生對文字的記憶效果？如何實現對課堂秩序的有效把控？這都是教師要探索解決的問題。

（三）存在學生課堂不自律的問題。線下教學的課堂環境、氣氛與在線教學有著明顯區別，學生的課堂表現也有很大差異。在線下教學中，教師實時監督學生課堂行為，學生之間也有課堂競爭，學生能夠花時間、靜下心來學習，不會受其他因素干擾。在線教學過程中，學生能否保持和線下學習同樣的狀態具有很大的不確定性，特別是小學低年級的學生，難以做到絕對的自律。教師監督不到位，家長監管有空隙，都會讓自律性差的學生放松警惕，產生倦怠心理，學習的成效大幅度下滑，往往會出現部分學生被“甩開”距離的現象。

（四）過度依賴電子產品傷眼勞神。在線教學離不開電子產品的支持，如果按正常的在校學習時間來算，學生每天都要花費大量的時間在電子屏幕前學習。對于小學低年級學生而言，這個年齡段正是視力發育的關鍵時期，對著電子屏幕時間太久，對兒童視力的影響程度不言而喻，眼睛近視的風險隨之而來，不少家長都在擔心孩子的用眼健康問題。

（五）家長需要長時間監管，負擔重。在線教學過程中，學生“無拘無束”之時，教師“鞭長莫及”，唯一能對學生進行監管的只有家長，“教師沒法管，家長沒空管、不會管”的問題更為凸顯。小學低年級學生自律性較低，家長既是“管理人員”，又是“后勤部長”，調試網絡、上傳照片、下載課件、打卡簽到都得他們完成。部分家長和學生操作電腦、智能手機、平板的能力較弱，對授課軟件、手機APP的使用學習需要較長時間[2]。長期如此，家長難免會感到負擔重，責任大，甚至有抵觸情緒。

三、實施語文在線教學的有效策略

（一）教師要挑起大梁，以不變應萬變。在線教學中，教師要付出足夠的耐心和精力，克服重重困難、進行充分的引導教學活動[3]。面對與線下教學截然不同的教學模式，面對諸多教學方式的變化，教師要保持冷靜的狀態和十足的信心，要明確無論是線上還是線下，開展語文教學的目的不能變，要達到的目標任務不能變，這是一堂語文課的基本要求。教師一定要把準這個核心，精心設計教學內容，合理選擇教學方式，認真理順教學思路，盡快掌握信息技術教學方法，全身心投入到在線教學中去，站穩腳跟，挑起大梁。

（二）方法要科學適用，力求大道至簡。首先，面對五花八門的在線教學工具，形形色色的教學插件，教師要本著實用管用的原則適度選擇，切忌多而繁、雜而亂、華而不實。要針對小學低年級語文的教學實際來選擇，根據小學低年級學生群體特征來選擇，也要根據教師的線上操作能力來選擇。其次，在使用教學工具和插件的過程中，教師要把握好度，不能過度使用，更不能將指令、鏈接簡單地甩給學生，讓一節課都在點軟件、看視頻中度過，應針對特定的教學內容使用特定的功能，合理分配使用的時機和次數，將教學的效能最大化發揮出來。

（三）互動要頻繁有效，保持靜中有動。教師要抓住小學低年級學生的心理特點，與學生保持在線互動，讓學生時刻保持高度集中的注意力，可以是鼓勵的言語，可以是有趣的游戲，可以是幽默的問答，可以是贊許的評價，要用自己的智慧和愛心去編織一張有溫度、有深度的網，并在上面創設高效的互動活動，讓學生的思維時刻浸潤在課堂教學中，盡可能地避免學生由于環境因素、媒介因素產生倦怠現象，從而真正學在其中、收獲滿滿。

（四）教學要體現溫度，堅持目中有人。教師要關注學生的心理健康，教學應實現心靈與心靈的碰撞，而不是簡單的指令傳導。學生長期居家學習，難免存在不良情緒或者倦怠心理，教師要在教學過程中適度進行情緒疏導，讓學生感受到關心和關愛。教師要引導學生自主學習，要有“網紅”主播的號召力和感染力，讓學生體現出“粉絲”的活力。此外，在線教學開展語文教學活動的過程中，要體現家庭教育作用，教師可以邀請家長一起參與其中，讓在線教學豐富而溫暖。

不可否認的是，在線教學會是未來教學變革的主要方向。教師在開展線下教學的同時，對在線教學的探索和實踐不能停滯不前，要善于總結教學經驗，善于挖掘學生潛能，力爭在未來信息化教學中取得更大成績。

參考文獻

[1]董艷梅.“不停學不厭學”——網課模式下小學班級管理新方法[J].基礎教育論壇，2020（29）：68-69.

[2]運鵬.網絡教學在小學語文教學中的應用及思考[J].散文百家（新語文活頁），2020（05）：5.

[3]張璐.網課在小學語文教學中的運用分析[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：155.

編輯：張慧敏