內涵式發展視角下的特色課程建設

陸暎

【摘要】隨著社會對多樣化人才的需求，許多學校將特色課程建設作為提升學生核心素養、彰顯學校特色的有效載體。本文以內涵式發展理念為指導，探討了小學基礎教育階段實施特色課程建設的價值，然后結合渭源縣清源鎮第二小學溫暖校園課程的有益探索，從德育建設、校園文化、教師隊伍三個維度指出了推動特色課程建設的具體路徑。

【關鍵詞】基礎教育；內涵式發展；課程建設；路徑；實踐

【中圖分類號】G622.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0088—02

實現基礎教育內涵式發展是新時代基礎教育發展的目標指引和戰略導向，隨著義務教育均衡發展機制的不斷落實和完善，現有基礎教育資源、辦學條件得到不斷提升，但仍然存在著實踐教學實效不顯著、“學生中心”理念難以落實等問題，在一定程度上嚴重影響著基礎教育內涵式發展的步伐，也無疑讓學生成為了學校追求升學率的犧牲品[1]。而課程建設是依靠教師不斷探索和實踐的，為了促進每一個學生的發展，相當數量的學校因地制宜建設了適合本校文化和特色發展的課程。特別是在基礎教育階段，打造特色優質的校本課程，形成明顯的辦校特色和優勢已成為眾多學校普遍發展的訴求，因此，以內涵式發展理念為指導，探究適合自主發展的特色課程建設路徑具有重要的意義。

一、內涵式發展視角下特色課程建設的價值

內涵式發展更加注重“質”的提升，它是以內部的不斷改革實現質的跨越，進而提高自己的核心競爭力，因此，在小學教育階段實施內涵式發展視角下特色課程建設具有以下幾個方面的價值。

1.滿足學生發展需求，促進學生個性發展。由于現行教材無法兼顧到每所學校的資源和特點，并且教材編制周期較長，這就在一定程度上導致教育教學無法滿足每個學生的發展需求，也無法體現出課程發展所需要的主要內容和最新動向，作為國家規劃課程的一種補充，其特色課程建設不僅有利于達成課程目標，而且更多關注學生間的差異，促使每個學生都在學習中有所收獲。以渭源縣清源鎮第二小學溫暖校園課程建設為例，教師將“建一所溫暖的學校”作為新時代特色課程的個性化發展目標，并致力于構建溫暖課程、溫暖環境、溫暖活動、溫暖人際的立體框架[2]，顯然，這種目標和框架的制訂不僅有助于學生知識和技能的獲得，而且有助于學生人際交談、創新精神、行為習慣、特長等獨特個性的發展。

2.賦予教師課程權力，促進教師向專業方向發展。傳統模式化的教學體系要求教師按照既定的課程標準和程序進行設計和實施的，而特色課程建設不僅能激發學生學習探究的活力，促使學生主動參與課堂實踐，而且能賦予教師更多課程調整和完善的空間。以渭源縣清源鎮第二小學溫暖校園課程建設為例，學校僅是給予教師相關主題，但對于如何創設教學情境，采用何種方式，是否邀請學生家長參與均不作要求，并且積極支持教師參與各類培訓，鼓勵教師與教師之間相互溝通交流，最大限度地確保溫暖校園課程建設內容新穎、效果明顯，有效發展教師的專業能力和實踐經驗。

3.強化辦學特色，提升學校辦學活力。特色課程建設是一所學校創新意識、教學實踐、學生道德品質等方面的綜合反映，而內涵式發展視角下的特色課程建設是基于學生真實、具體的事件，包含民主、合作、多元等特點的文化，并且還隨著學生生活的變化和需求不斷更新與發展，其特色課程理念逐漸成為學校教育的特色思想，從而有助于提升學校的知名度，有效增強辦學活力。

二、內涵式發展視角下特色課程建設的探索與實踐

內涵式發展視角下的特色課程建設更加注重理論與實踐相結合，因此，下文以渭源縣清源鎮第二小學溫暖校園課程建設為例進行探索。

1.圍繞學生發展需求，落實立德樹人的根本任務。學生是特色課程建設的核心，教師應以培養學生“真、善、美”的心靈為最終目標，有效將“大思政”理念貫穿到每門課程之中，要求所有學科任課教師必須熟知《道德與法治》主要內容，在日常生活中以身作則，并將理想信念、傳統文化、生態文明、心理健康、國防知識等教育滲透到各個學科教育教學之中。例如，在組織學生學習古詩詞時要求融入對祖國文化的贊美，學唱歌曲時潛移默化地增強學生對國家、民族、文化的認同感和責任感。

同時，要注重儀式教育，教師應緊緊把握時間點，根據教學實際將儀式教育與行為教育相結合進行教學設計。例如，渭源縣清源鎮第二小學根據學生在校期間的活動范圍和表現，制訂了以上課、晨讀、出操、課間為主要內容的《學生課堂及養成教育要求》，然后利用班隊會有針對性地進行教學，教學成果在每學期的親子共學日集中展示，并由輔導員進行點評，從而達到教育引導、感化激勵學生的目的。

此外，為了避免德育課程說教和灌輸的弊端，有機結合思政課程所具有的顯性與隱性教育作用，教師還應建立“思政課程+課程思政”的綜合實踐課程體系，引導學生學會認知，學會做事和做人。例如，清源二小以“春生”、“夏長”、“秋實”、“冬藏”四個季節為主題，創設綜合實踐課程，有效適應學生多元發展的需求。

2.注重學校文化引領，完善特色課程的建設與保障。學校文化在特色課程建設中具有引領作用。例如，清源二小為了營造濃厚的讀書氛圍，打造喜愛閱讀的校園文化，建立了對師生免費開放的讀書長廊、班級讀書成果展示墻以及閱覽室，為了實現“課外閱讀課內化、課程化”的教學目的，清源二小及時建立全校閱讀制度，要求學生每天開展20分鐘的晨誦，每學期至少閱讀5本推薦書籍，并且為了有效保障學生的學習效果，要求教師每天與學生一起讀書，每個月至少開展1次班級讀書交流會，每學期開展2次群文閱讀研討。

此外，在特色課程的建設和實踐過程中，相當數量的教師將課程資源局限于學校內部，而這種現象不利于開拓學生的視野，也無法提升教學的質量和水平，因此，教師還應以提升教學質量、構建文化建設為契機，充分調動學生家長、社區、青年志愿者等人員積極性，讓他們參與到特色課程建設之中。例如，清源二小在實施溫暖校園課程建設中，在每學期伊始由班主任向全體學生的家長發出親子共讀邀請，各位家長采取自愿報名的方式參與，給課程建設提供資源，如組織學生參觀家長的工作場所或邀請擅長手工制作的家長在開展手工類課程時給予指導。

3.深化教學方式改革，構建特色課程的教師隊伍。作為課程建設的中堅力量，其教師的教學理念和專業素質對其特色課程建設有著舉足輕重的作用，因此，學校應注重培養和提高教師的課程意識和能力。在特色課程具體實踐中，教師應樹立以生為本的理念，突出學生這一主題，大力開展“做給你看”實踐活動，即通過手把手、點對點進行現場示范、現場輔導以培養學生的技能。并且在教學評價時，要求教師把評價的重點放置在學生的發展上，從而達到以課堂評價撬動課堂轉變的目的。

同時，特色課程建設本質上也是一個動態發展和不斷完善的教學過程與其他課程之間最大的區別是教師的自主權很大，其所需要的綜合科研能力也很強，因此，學校應最大限度地注重教師的特色課程建設能力，全面提高教師的專業素養。例如，清源二小在實施溫暖校園課程建設中，及時開展示范課、公開課、幫帶課、推門課、匯報課、教師教學技能大賽、三字一話基本功競賽、教研沙龍、同課續構等一系列活動。

此外，特色課程的建設離不開教研活動，因此，學校還應該以年級為單位成立特色課程研修團隊，針對特色課程建設中遇到的各種問題開展教研學習和交流活動，鼓勵教師根據學生需求和教學實際開展教學研究，并促使其他教師在行動研判和反思中獲得經驗，提高自己的教學能力。例如，清源二小為了提高青年教師的特色課程建設能力，立足溫暖校園課程建設中遇到的各種問題及時學習研討，探索出了清源二小“五環四點”本色語文、數學有效課堂教學思路等方法，不斷推動教學個性化發展。

總之，內涵式發展視角下的特色課程建設走出了“千校一面”的困境，也在一定程度上回答了學校應該是“選拔”還是“教育”、“追求高分”還是“綜合發展”這一現實問題[3]，實踐證明，只要堅持“以生為本”理念，努力在德育建設、校園文化、教師隊伍等方面加強探索與實踐，就一定能夠完成時代賦予的重要使命，提升學校的整體育人質量和獨特氣質。

參考文獻

[1]牛宇飛，趙少慧，賀玉嬌.基于立德樹人根本任務的思政課程與課程思政的有機結合[J].西部素質教育，2019（20）：36-37.

[2]王海瑞.民辦小學內涵式發展的實踐與思考[J].吉林省教育學院學報，2020（12）：38-41.

[3]龍勇，孫錦明.近年來我國基礎教育內涵式發展的現實成效分析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2019（11）：1- 12.

編輯：宋春宇