論高校圖書館傳記文學閱讀推廣策略

王晶晶

(浙江財經大學 圖書館，浙江 杭州 310000)

我國的傳記起步比較早，西漢時便已出現了內容和藝術皆臻于化境的《史記》，但我國的傳記文學起步卻比較晚，一般認為現代以后才出現真正意義上的傳記文學。學界對傳記文學的概念、屬性尚且有所爭議，館員對此文體也不大熟悉。部分高校圖書館館員對于傳記文學認識、理解不夠，甚至忽視其存在，這對于文學經典的傳承和讀者的閱讀體驗來說，都是一種缺失。

傳記文學的閱讀推廣，需要提高館員的認識。可以通過開展講座、培訓的方式，提高館員對傳記文學內涵、外延、價值的認識。至于傳記文學的推廣策略，筆者認為，可以從豐富閱讀推廣形式、鉆研傳記文學內容、結合時代特征3個方面著手。

1 豐富閱讀推廣形式

1.1 開展活動，增加趣味

開展豐富多樣的活動，增加傳記文學閱讀推廣的趣味性。如設立專題導讀書架，如“現代中國作家自傳”“大師的背影”等；適當推出專題講座，邀請傳記作者，講述寫作內外的趣事，講述傳主的勵志的人生，與讀者進行近距離的交流；將傳記文學閱讀與評論相結合，鼓勵學生在閱讀后，深入思考，寫出書評，給優秀者頒發榮譽證書；開展“立體閱讀”“融觀展覽、聽講演、看電影、讀名著、享互動于一體”[1]，可以結合中央電視臺拍攝的系列人物紀錄片，如《大師》《百年巨匠》，同步設置專題書架、大師圖片資料展覽、講座、座談會，全方位、多層次地進行傳記文學的推廣。

1.2 結合課堂，保障效果

與課堂相結合，保證傳記文學閱讀推廣的有效性。一方面可以直接開設傳記文學閱讀與欣賞選修課，另一方面可以與各院系老師合作，推廣各專業人物的優秀傳記。目前，已有部分高校采取開設課程的方式推廣傳記文學，而與各院系老師合作的方式，則鮮有高校采納。其實，與各院系老師合作推廣傳記文學的方式，無論在擴大推廣范圍，還是在增強推廣效果上，都大有裨益。當代高校，各專業設置全面、細致，大部分各專業的杰出的、有影響力的人士，都有相關的傳記推出。哲學系老師可以推薦哲學家傳記，如《梁漱溟傳》；數學老師可以推薦數學家傳記，如《華羅庚傳》；物理系老師可以推廣科學家傳記，如《錢學森傳》；藝術系老師可以推薦藝術家傳記，如林浩基《齊白石傳》等。由各院系老師，在課堂上推薦傳記文學的好處有：①具有及時性、全面性，直接覆蓋全班學生；②具有權威性，一般而言，學生對授課老師的認可度、信任度更高。

以上活動開展的難處在于傳記文學推薦書目的選擇。在挑選推薦書目時，需要明確傳記文學的幾個基本特征：①以歷史或現實人物，以作者自己或他人作為描寫對象，所記人物和事件都應有歷史的真實性；②以傳主為中心，描述傳主的一生或相對完整的一段生活歷程，著意表現傳主的個性特征；③應具有文學的藝術性。塑造有審美價值的人物形象，有吸引人的情節，有可讀性的語言等[2]。在此基礎上可以結合自己的閱讀體驗和參考相關研究著作、論文進行選擇。趙白生的《傳記文學理論》一書中，拿出了自己的傳記文學經典化議案，羅列了當代傳記文學十家，可以參考。

2 鉆研傳記文學內容

2.1 比較式閱讀推廣

選擇同一傳主的不同傳記，進行比較閱讀推廣。隨著“傳記熱”的興起，一人多傳的現象也普遍起來。由于傳記作者對傳主認識存在主觀差異性，不同傳記作者筆下的傳主形象有著較大反差。比如同是寫徐悲鴻，蔣碧薇的《蔣碧薇回憶錄：我與悲鴻》中，徐悲鴻是個自私、冷漠、虛偽，責任感、道德感淡漠的人；而廖靜文的《徐悲鴻的一生：我的回憶》中，徐悲鴻卻是個才華橫溢、幽默風趣，對工作認真負責，對家人體貼入微的人，兩任妻子對丈夫的印象如此不同，傳主形象的巨大反差可以喚起讀者的好奇心：究竟徐悲鴻形象更近于誰所描摹的呢？那么，我們可以將這兩本傳記配以“真假徐悲鴻”的文字簡介，同時進行展示，便于讀者比較、挑選。

2.2 輻射式閱讀推廣

以傳主為中心，向四周輻射開，進行延伸閱讀推廣。延伸閱讀，是讀者在閱讀的過程中發現了新的東西或者知識，想要進一步了解，進而找到相關的資料進行閱讀。[3]高校圖書館可以主動為讀者提供延伸閱讀服務，幫助讀者更便捷地獲取閱讀資源，節約讀者時間。比如圖書館計劃推廣林賢治的《人間魯迅》，可以站在讀者的立場，考慮讀者延伸閱讀的需要：與魯迅有密切交往的人的傳記，如周作人《知堂回想錄》、曾智中《三人行:魯迅與許廣平、朱安》，體驗“互文”式閱讀；魯迅的相關作品，如《彷徨》《吶喊》；提供圖書館保存的相關數字資源，如相關的講座、網絡課程、紀錄片等。

比較閱讀和延伸閱讀推廣，有助于讀者更全面的了解傳主，激發讀者好奇心，培養讀者閱讀興趣和獨立思考、求索的精神。

3 結合時代特征

3.1 考慮“微時代”大學生的閱讀特點

時代的變遷影響著人們的思維方式和生活方式，時代的進步也催生了新的技術。傳記文學的閱讀推廣，應充分把握時代特征，充分利用新技術，創新閱讀推廣模式。

我們現在身處的時代，有人將其概括為“微時代”，其“本質上昭示著一個以網絡媒介傳播活動日常化為特征的新興媒體時代的到來。”[4]微博、微信、微視頻等新媒體的興起，改變了高校大學生的生活方式和閱讀模式。食堂、教室、寢室、圖書館……高校的任何空間都不難見到學生沉迷手機，以前傳統的紙質閱讀獨領江山，現在卻和電子閱讀平分秋色。“微時代”下，大學生的閱讀呈現出碎片化、膚淺化、娛樂化的特點，但同時，閱讀也更加便捷，借助新媒體，閱讀真正打破時空的局限，做到了“無處不在”。

考慮到“微時代”大學生的閱讀特點，傳記文學的閱讀推廣，應做到簡明性、趣味性，能夠在短時間內吸引讀者的興趣。前段時間，有條熱門微博“我國著名文人作家們的真實生活”，用貼合時代潮流的短句，道出趣聞軼事，彰顯個性特色，讓網友直呼“可愛”，此時順勢推出該名人的優秀傳記，閱讀率應會相當高。網上也一度熱傳季羨林、胡適日記中“直爽”句子集錦，可以說也是推廣《季羨林日記》《胡適日記》的最佳時機了。研究、總結這些內容之所以火的原因，是形成了一種“反差萌”，無論是沉迷打麻將和“擼貓”的老舍、經常寫錯別字的徐志摩、熱愛口紅的張愛玲、牙齒不好卻對甜食欲罷不能的魯迅，還是抱怨考試的季羨林、沉迷打牌的胡適，無不顛覆了讀者心中的原有形象，讀者在名人身上看到了自己的影子，親切感倍增，了解欲望也愈強。這種以創新性、簡明性、趣味性的簡介、節選、語錄為契機，推廣整本書閱讀的方式，值得嘗試。

3.2 運用“微時代”帶來的新媒體

傳記文學的閱讀推廣，還要充分利用新媒體平臺。通過微信平臺進行傳記文學書目推薦；通過微博定期發起話題討論、開展讀者交流；推送相關紀錄片、講座、電影、電子書資源；利用直播平臺的即時性、互動性、可回看優勢，進行活動直播……進一步拓寬推廣渠道，擴大受眾范圍，提高讀者參與度，充分發揮傳記文學的教育功能，營造良好的閱讀氛圍。