基于“課程思政”理念的商貿(mào)日語(yǔ)寫作課程教學(xué)設(shè)計(jì)探析

鄭 曦

（桂林電子科技大學(xué) 廣西桂林 541001）

要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2020年6月教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》里指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。”

“課程思政”是一種全新的教育理念，是立德樹人的根本要求，是高校教學(xué)人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容。課程思政的本質(zhì)是要將思想素質(zhì)教育課與專業(yè)教育課之間的壁壘打通，形成思政人文素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)的協(xié)同并進(jìn)，使思政教育和人文教育融入學(xué)校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。這就要求教師在外語(yǔ)教學(xué)中不僅要教授語(yǔ)言知識(shí)，還要深入研究如何在專業(yè)課程當(dāng)中順利實(shí)現(xiàn)與思想素質(zhì)教育的同向同行。

本文以商貿(mào)日語(yǔ)寫作課程為例，深刻發(fā)掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育價(jià)值和資源，探討日語(yǔ)專業(yè)課程如何與思政人文教育的有效結(jié)合的問(wèn)題。通過(guò)深度挖掘商貿(mào)日語(yǔ)寫作課程里的思政元素，在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的理想信念、個(gè)人品質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)道德及公共道德等價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，以及正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀。

一、商貿(mào)日語(yǔ)寫作課程思政的基本目標(biāo)

商貿(mào)日語(yǔ)寫作是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的日語(yǔ)商務(wù)必修課程。課程是在鞏固學(xué)生已掌握的日語(yǔ)語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生直接用日語(yǔ)思維進(jìn)行寫作的技巧，以及熟練使用日語(yǔ)進(jìn)行各類規(guī)范的書面表達(dá)并進(jìn)行自我修改的能力。同時(shí)，在課程中堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，明確將專業(yè)性職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育融為一體，給予其正確的價(jià)值取向引導(dǎo)，以此提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)及情商能力，并全面增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及跨文化交際能力[1]。

二、 商貿(mào)日語(yǔ)寫作課程的設(shè)計(jì)理念

商貿(mào)日語(yǔ)寫作課程設(shè)計(jì)的理念是在“立德樹人”思想的引領(lǐng)下，遵循共性與個(gè)性相結(jié)合的原則，深挖課程的德育特色和人文精神，以學(xué)生為中心，既注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，也應(yīng)遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。商貿(mào)日語(yǔ)寫作是集日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、外貿(mào)商務(wù)知識(shí)、寫作技能三位于一體的實(shí)踐性實(shí)用性較強(qiáng)的日語(yǔ)必修基礎(chǔ)課程，蘊(yùn)含深厚的人文精神，需要教師充分挖掘教學(xué)中的德育和美育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和人文教育的引導(dǎo)和滲透。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和知識(shí)的接受能力合理設(shè)計(jì)教學(xué)安排，把握德育美育因素滲透的可行性，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潛移默化地在授課中逐步提高思政元素滲透的自覺性，注重滲透的反復(fù)性，使思想與精神真正走進(jìn)學(xué)生心田，最終積淀成良好的品質(zhì)，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的最佳效果。

一方面，教師積極備課，帶動(dòng)同學(xué)熱情，不忘初心，重視課程創(chuàng)新與人才培養(yǎng)，充分利用課程時(shí)間，讓同學(xué)們做到當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂鞏固。課堂生動(dòng)活潑，又知識(shí)含量高，每一位參與者都樂(lè)在其中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大幅度增強(qiáng)。另一方面，本次課堂立足實(shí)際，以中日商務(wù)交往的熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題中培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、領(lǐng)悟科學(xué)理論的真諦、培養(yǎng)理性思維方式，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，使“思政進(jìn)課堂”的效果落到實(shí)處[2]。

三、高級(jí)日語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握日文道歉類文書的撰寫以及道歉商務(wù)禮儀，能熟練靈活運(yùn)用道歉文書的日語(yǔ)表達(dá)方式。

德育目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊敬、謙和、寬容、適度、真誠(chéng)等商務(wù)禮儀基本原則的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)、思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）課堂教學(xué)

道歉信函是商務(wù)貿(mào)易中對(duì)于對(duì)方的抗議和訴苦，發(fā)生了一些不是我方過(guò)失但卻因無(wú)法預(yù)料的事態(tài)給對(duì)方造成麻煩和損失的時(shí)候所需的文書。

首先，結(jié)合課本提供的實(shí)例，分析道歉信函的書寫格式，對(duì)于重難點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行解釋并讓學(xué)生朗讀本例文。

重點(diǎn)詞組和語(yǔ)句：

全力を盡くす：拼盡全力

思わぬ支障をきたす：發(fā)生意外的故障

給貴公司造成了不好的后果，對(duì)此表示深深的歉意，但同時(shí)希望貴公司能再將交貨日期寬限至本月的23日，以此表示懇求。

我們保證不會(huì)再發(fā)生類似的事情，真心希望得到貴公司的諒解，今后也請(qǐng)貴公司多多關(guān)照。

請(qǐng)學(xué)生翻譯以上的重點(diǎn)句型及課文例文，并同時(shí)在此點(diǎn)出該文書的書寫要點(diǎn)。

學(xué)生們學(xué)到該例文時(shí)一般會(huì)有以下疑惑：明明是客觀原因不是我方過(guò)失導(dǎo)致的損失，為何需要我方放低姿態(tài)來(lái)道歉呢？

在此，教師先讓學(xué)生自我查找資料，了解中日商業(yè)禮儀文化的異同，然后再?gòu)纳虅?wù)禮儀、中日文化、職業(yè)素養(yǎng)三方面給學(xué)生作出解釋，正面引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)道德、職業(yè)道德與人文素養(yǎng)的重要性，在解疑答惑的同時(shí)提升了學(xué)生的思想道德素質(zhì)及情商能力[3]。

解釋如下：中國(guó)自古是禮儀之國(guó)，以和為貴，誠(chéng)信做人做事，是中國(guó)的儒家文化，日本深受中國(guó)儒家文化的影響，注重禮儀，商務(wù)交往更要注重細(xì)節(jié)，要培養(yǎng)長(zhǎng)期合作的關(guān)系。寫道歉函的目的是緩和對(duì)方不滿和發(fā)泄的情緒，讓對(duì)方平復(fù)心情。要表明出解決問(wèn)題的誠(chéng)意，直言不諱地面對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)而道歉，當(dāng)應(yīng)付出相應(yīng)代價(jià)時(shí)，要明確主動(dòng)提出給予賠償?shù)囊馑迹脿?zhēng)取能讓對(duì)方諒解的書面形式來(lái)回答。而且，受到抗議和訴苦后一定盡快將相應(yīng)事件關(guān)系協(xié)調(diào)好。要認(rèn)真確認(rèn)、檢討是否是我方的不注意和過(guò)失，對(duì)這些結(jié)果進(jìn)行深刻道歉和反省，避免失去至今所建立的信賴關(guān)系。只是口頭道歉是不行的，要重新用文書形式用道歉函來(lái)描述才是有效果的。為此，文書要正式、鄭重，抱有道歉誠(chéng)意地去進(jìn)行書寫才能達(dá)到目的。就算我方多少有點(diǎn)道理，不去做解釋和狡辯才是賢明之舉。寫一堆辯解的措辭，會(huì)被對(duì)方感覺我方是想要逃避責(zé)任，反而會(huì)讓對(duì)方感到更加反感。只有遵循“守誠(chéng)信、尚和合”的儒家文化與職業(yè)道德，交易雙方才能建立長(zhǎng)久的商務(wù)往來(lái)關(guān)系[4]。

其次，教師可以設(shè)置一個(gè)商務(wù)情景，讓學(xué)生們模仿例文根據(jù)商務(wù)情景寫作文書。這是學(xué)生們的實(shí)踐鍛煉階段。該階段把學(xué)生分為6個(gè)小組，寫好的文書首先讓學(xué)生們自評(píng)與修改，再讓學(xué)生們小組內(nèi)互評(píng)并以小組為單位歸納該文書的寫作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，最后老師總評(píng)與總結(jié)。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生自評(píng)-修改-互評(píng)-修改-歸納-總結(jié)，學(xué)生們不但提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)與寫作能力，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，腳踏實(shí)地、刻苦專研的學(xué)習(xí)精神，提升了學(xué)生的思想道德素質(zhì)及情商能力。

（三）教學(xué)效果

在商貿(mào)日語(yǔ)寫作的課堂中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中日兩國(guó)商業(yè)禮儀文化的差異查找資料、自我思考并分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)上應(yīng)積極思考、自主探究與互相協(xié)作，大部分同學(xué)能夠積極地投入到小組及課堂討論和學(xué)習(xí)中。事實(shí)證明，實(shí)施這種有“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式 ，不僅鍛煉了學(xué)生的資料收集能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力、思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)以上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將思想政治教育有機(jī)融入到商務(wù)日語(yǔ)寫作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課程思政的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，學(xué)生在小組合作與討論中增進(jìn)了交流，加強(qiáng)了對(duì)中國(guó)文化的理解，從而增強(qiáng)了文化認(rèn)同感和文化自信。同時(shí)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的思想道德素質(zhì)及情商能力，全面增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)及跨文化交際能力。

（四）教學(xué)反思

語(yǔ)言是文化的載體，外語(yǔ)類課程兼有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。如何通過(guò)挖掘教材中的德育和美育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的有效引導(dǎo)，恰到好處地在外語(yǔ)課堂中進(jìn)行思想教育是值得每一位外語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。筆者覺得外語(yǔ)課堂上的思想教育不能牽強(qiáng)附會(huì)，不能生搬硬套，要用得適時(shí)適地才能獲得應(yīng)有的效果。而“課程思政”的教學(xué)理念為解決這一問(wèn)題提供了方法指導(dǎo)。就本門課程而言，語(yǔ)言知識(shí)技能層面與政治意識(shí)形態(tài)方面并沒有直接的聯(lián)系。作為任課教師，應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活采用不同的教學(xué)形式，兼顧教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、思想性與人文性，將日語(yǔ)專業(yè)課教育、思政教育和人文教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，用德育的學(xué)科思維提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引，從而達(dá)到全面增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo)[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，商貿(mào)日語(yǔ)寫作課程在“課程思政”的教育理念之下，進(jìn)行了將思政教育和人文教育融入課堂教學(xué)的改革與實(shí)踐，通過(guò)小組合作、課堂討論、課堂發(fā)表及商務(wù)寫作實(shí)踐等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、積極思考、勇于探索、主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣和能力，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，并在知識(shí)的探索過(guò)程中，潛移默化、循序漸進(jìn)地提升文化自覺、文化自信與辯證思維能力，從而真正實(shí)現(xiàn)“課程思政”與日語(yǔ)教學(xué)的有效融合。