基于SPOC的大學英語混合式教學模式初探

劉婷婷

（包頭醫(yī)學院 內蒙古包頭 014040）

SPOC應用于大學英語教學中，可以進一步優(yōu)化慕課結構，為教師開展教學工作提供不少便利之處，SPOC是Small Private Online Course幾個單詞的簡寫形式，是慕課根據(jù)教學需求個性化發(fā)展而形成的教學模式，以下分析基于SPOC大學英語混合式教學模式相應體系的構建方式。

一、基于SPOC的混合式大學英語教學環(huán)節(jié)構建

（一）線上“微資源、微視頻、微練習”的課程設計

基于SPOC的大學英語混合教學模式，采用線上與線下相結合的手段，以此最大程度地整合教師資源，完成資源優(yōu)化配置，促使英語課程教師快速開展教學工作，獲得良好的教學效果。基于SPOC的混合教學模式在線上可學習的內容眾多，線上與線下相結合的輔導方法、SPOC線上學習、課程評價為教學主要組成部分，而SPOC在線學習包含課件資源、知識拓展、微課視頻、練習測試、授課教師團隊將傳統(tǒng)課程教學內容錄制成視頻短片，刪減無用信息，提煉知識點，微視頻課程短片具備內容明確、短小精悍的特征。學生可以借助微課視頻分析知識內容，在語言技能與語言知識講解期間，加強學生對英語文化背景的了解，對學生文學素養(yǎng)的培育也有良好的作用效果。[1]

語言技能與語言知識作為微課視頻的主要內容，語言知識采用話題單元設計的方法，其中涵蓋關鍵詞匯講解文化背景介紹、交際技能點撥、重難點句型分析等主要內容。語言知識內容可以幫助學生掌握單元知識要點，為線下教學工作的開展奠定良好的基礎，并在一定程度上提升翻轉課堂教學水平。語言技能包含聽說讀寫等語言技能技巧，通過語調講解、語音精讀指導，幫助學生分析聽力并在聽英文的過程中找到關鍵詞，快速判斷短文內容，借助語言技能模塊幫助學生掌握寫作技巧與閱讀猜詞技巧，通過語言技能幫助學生合理應用所學的知識，根據(jù)個性化需求將英語學習分成多個環(huán)節(jié)，明確不同環(huán)節(jié)的學習目標，采用分階段計劃設計與實施的方式，掌握知識要點。課件資源不再以文字結合圖片的方式呈現(xiàn)，而是采用電子資源展示在學生眼前，通過多元立體的資源豐富英語語言環(huán)境，電子資源將英語知識要點與話題相應的背景信息，以視頻、聲音、圖片等多種資源呈現(xiàn)出來。練習測試包含語言技巧實踐語言知識點講解，語言知識點練習，主觀客觀練習，測驗可以檢查學生微課視頻學習效果。知識拓展是課堂活動與微課視頻學習的延伸，在每個話題結束后幫助學生鞏固課程知識，進一步深化知識內容。此外，知識拓展包含視頻觀看與文字閱讀兩部分內容，學生需要觀看2～3段視頻、閱讀5篇以上的文章，在此過程中總結視頻與文章內容要點，根據(jù)收集的信息，利用所學的單詞與句型總結閱讀內容。除此之外，還可以利用辯論活動、課堂討論引導學生使用英語實現(xiàn)語言輸出，強化學生語言應用能力，鞏固學生的語言技能與語言知識，在學生使用語言的同時培養(yǎng)學生形成批判性思維以及創(chuàng)造能力。[2]

（二）線下辯論展示討論微課堂教學活動設計

線上微課程是學生根據(jù)自己的空余時間合理地制定學習計劃，通過線上微視頻課程資源學習英語內容，線下微課堂是教師為主導，組織學生分組合作完成學習項目，在規(guī)定時間內匯報學習成果，通過SPOC在線學習積極地開展英語課程教學，是教師順利推進翻轉課程教學的前提。微課堂教學的重點在于知識的傳播方向，查看教師是否利用教學活動將知識點轉移到學生身上，同時通過實踐活動或是其他考察方式，查看學生對知識點的掌握情況，了解學生能否利用知識開展實踐活動，提高學生學習英語的效率。在線下微課堂教學組織中，嚴格控制班級學生人數(shù)，確保班級學生總人數(shù)在40人以下，每個小組人數(shù)最多不超過4人。控制小組人數(shù)其目的是在有限的時間中，讓小組成員得到更好的鍛煉。除此之外，在線下微課堂教學工作進行期間，以項目和任務作為教師驅動，引導學生在小組合作學習模式下掌握課程內容，通過課堂實踐練習、小組探究活動，內化英語知識點，并按照教師要求匯報學習成果，而教師組織以課程活動和課堂評價為主要依據(jù)進行教學工作。

二、基于SPOC的大學英語混合教學模式實踐

（一）混合式教學模式實施概述

基于SPOC的混合式教學模式分為三個階段，分別為課前、課中、課后三個階段，學生與教師在此過程中的工作內容不同。在課前教師要求學生準備課程資源，發(fā)布課程相應信息，使學生可以準備完整的課程資源，制作特色微課，通過引導在線查看學生自主學習情況；學生在課前應該按照教師發(fā)布的課程信息，進入SPOC平臺的課程互動模塊，查看教師給出的預習指南課件，觀看相應視頻，準備小組活動所需的資料，模仿訓練在此過程中寫出預習遇到的問題。在課程進行期間，教師應該發(fā)揮引導作用，完成課上活動組織要求學生按照學習任務進行多方研討分析案例，完成活動組織、知識重難點講解，解答學生的疑惑，詢問學生在學習過程中存在的問題予以個性化指導；學生在課程中根據(jù)教師給出的任務進行小組互動協(xié)作，根據(jù)討論得出的結果進行信息整理，給出任務匯報結果，在多方探討下通過問答形式找出問題、解決問題，進行成果展示，建立共識。在課后環(huán)節(jié)中，教師對課上教學進行評價，通過跟蹤反饋教學反思，找出課上教學存在的問題，快速修改教學方案與教學方法，學生在課程結束后應該整理活動進行期間的數(shù)據(jù)，鞏固課上學習的知識點，積極地進行個性探索，通過在線測試對學習狀況進行分析。

（二）混合式教學模式實施流程

1.課程準備階段

以學生自主學習為主線，按照教師在教材單元主題下給出的任務學習單元知識，教師會根據(jù)不同單元的主要內容以及單元學習要求，對單元知識進行整理、歸類、拆分，錄制微課視頻，引入豐富的教學資源，以網絡教學資源與教材內容為教學的主要元素，準備立體教材電子課件與試題庫，豐富教學資源，在每次課程進行前，教師根據(jù)學生的學習能力，合理地設置每堂課所講的內容，調節(jié)教學進度以及教學難度，于慕課在線教學平臺上傳教學資源，給出課前預習任務，讓學生在平臺中自行下載學習課件，觀看微課視頻，結合教師給出的學習任務學習相應知識，提出自己在學習期間出現(xiàn)的疑問。學生進入慕課平臺后按照流程，思考教師給出的學習任務，自主設置學習清單，觀看課件與視頻，在互動交流平臺中提出自己在觀看相應資源后仍存在的疑問，總結學習心得。通過課上互動平臺的交流，使教師可以掌握學生對課程內容存在的疑難點，確定學生的學習情況，制定目的性更明確的教學方案。[3-5]

2.課堂互動階段

課堂互動與實踐活動均以分組討論為主，學生會按照教師給出的學習任務內容自覺分組并探究問題，在整個過程中內化知識點，按照教師給出的任務要求，參與實踐活動，課堂教學階段是混合式教學模式得以實施的重要環(huán)節(jié)，教師在此階段必須完成課堂教學整體把控，讓學生根據(jù)課前學習任務匯報學習成果，提出線上學習存在的疑難點，接著教師根據(jù)學生提出的問題進行現(xiàn)場答疑，解決班級學生存在的共性問題，并組織學生以小組探究的方式研究問題。

在學生討論期間，教師需要參與學生討論活動，掌握班級學生對問題的研討情況，給出學生分析相應問題的思路，采用個性化引導的方式，提升課堂活動效率，使學生可以在探究活動中，根據(jù)教師給予的指示進行深層思考。教師應該根據(jù)課堂教學具體任務完成教學活動組織，采用混合造型模式在任務驅動下進行啟發(fā)式學習，引領式學習、協(xié)作學習、討論式學習、自主學習下，完成課堂訓練項目，鞏固學生基礎知識。教師還需要根據(jù)課程內容總結知識重點難點，對單元知識進行系統(tǒng)地梳理歸納、總結，結合學生對知識的掌握情況予以針對性點評，幫助學生解決課程學習的難點。[6-7]

3.課后反思階段

在課程結束后，教師會安排與課上知識相關的問題，并將其發(fā)布在平臺對應的模塊中，要求學生梳理課上所學的知識內容，建立知識體系，打造符合學生自身特質的知識框架，以完成英語教學任務。

教師在每次課程結束后需要分析教學工作存在的不足，找到教學問題后快速對教學方案以及教學方法進行調整，并在課后利用平臺與學生進行高頻次的互動交流，掌握學生在課堂中的學習情況，了解學生學習期間存在的問題，借助平臺上傳復習資料，讓學生積極地學習課程內容，幫助學生掃除學習期間存在的障礙，促使學生更好地掌握英語知識點，對學生英語語用能力的提升起到良好的促進作用。

三、結束語

基于SPOC的混合式英語教學模式，整合英語教學資源，采用線上與線下相結合的方式，確定階段教學任務，并利用慕課平臺發(fā)布教育資源，布置教學任務，開展師生互動問答，從而可以良好的利用教師與學生的碎片時間，在網絡資源與科學指導方法的作用下，融合實踐與理論教學，提升課程教學質量。