情境教學(xué)法在中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的應(yīng)用研究

白 雪

（河北師范大學(xué) 河北石家莊 050000）

學(xué)前教育衛(wèi)生學(xué)是一門研究學(xué)前兒童發(fā)展特點以及保護(hù)和促進(jìn)幼兒的生命健康安全的學(xué)科，是中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)前教育專業(yè)必修課程。對于該門課程的學(xué)習(xí)效果將會直接影響幼兒教師未來工作效果。但是在進(jìn)行該門課程的教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一系列的問題，如教學(xué)方法、手段與該專業(yè)不匹配，根據(jù)研究表明大多數(shù)老師在教學(xué)過程中仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段為主；[1]學(xué)生對于本門課程認(rèn)知也存在一定偏差，認(rèn)為該門課程并不重要，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極性并不高。因此在實際的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合本門課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點創(chuàng)新教學(xué)方法，提高本門課程的教學(xué)效果。針對這些問題，本文主要探究如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)從而幫助學(xué)生更好地理解知識并提高對知識運用能力。

一、情境教學(xué)法的概述

（一）情境教學(xué)法的含義

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)這一概念最早由布朗等情境認(rèn)知專家提出，首次對情境教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵。隨著不斷地研究深入對情境教學(xué)也有不同的理解。但是雖然出發(fā)角度不同，認(rèn)識不同，但是都強(qiáng)調(diào)情與境。文章認(rèn)為情境教學(xué)法是指以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個實在的或者仿真的情形，通過學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)實踐與教師生動直觀的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果的教學(xué)方法，具有較強(qiáng)的“真實性、開放性和趣味性”等特點。[2]情境教學(xué)法對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)化的知識并能夠?qū)⒅R在情境中進(jìn)行遷移具有重要作用。

2.情境教學(xué)與情景教學(xué)

提到情境教學(xué)就不得不提情景教學(xué)這一概念，這兩個概念只有一字之差，但是其根本內(nèi)涵卻是有所不同，通過兩者概念的辨析有助于更好地理解情境教學(xué)的內(nèi)涵。姜大源指出情景與情境處于兩個維度，一個是共同的維度“情”，另一個則是不同的維度“景與境”。[3]從其內(nèi)涵上講，情境要比情景復(fù)雜得多，情景更多地強(qiáng)調(diào)背景與產(chǎn)生條件，而情境除此之外還強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生的過程。也就是說情景是一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，而情境則是動態(tài)的過程。因此，情景也就更加強(qiáng)調(diào)環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生起到觸景生情的作用，而情境則除了周圍的氛圍與環(huán)境之外，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生與環(huán)境的相互作用，能夠形成新的認(rèn)識與理解，起到“身臨其境”的作用。對于情景教學(xué)適用于入門的、基礎(chǔ)的教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而情境教學(xué)則適用于漸進(jìn)地、深入地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過物化的或者仿真的情境對學(xué)生的動機(jī)激勵，幫助學(xué)生形成自覺的學(xué)習(xí)態(tài)勢。[3]因此作為教師要能夠設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（二）情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.心理學(xué)基礎(chǔ)

人的認(rèn)知過程是指對外界信息的選擇和加工的過程，這一過程主要包含智力因素和非智力因素。因此教學(xué)活動作為人的一種認(rèn)識活動便會受到智力因素和非智力因素的影響。非智力因素包含興趣、需要、動機(jī)、情緒情感等因素，其中研究表明良好的情緒狀態(tài)下人的思維也會敏捷、善于創(chuàng)造，情緒會影響人的學(xué)習(xí)活動。課堂上的情緒由好奇、愉快、興趣、焦慮等因素組成，必須通過合理調(diào)整這些情緒才能夠?qū)虒W(xué)過程中間學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。[4]這便也是進(jìn)行情境教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識是動態(tài)的發(fā)展過程，知識是在新情境下生成新的理解的過程，并且學(xué)生都是積極主動的建構(gòu)者，運用自身的已有經(jīng)驗與外界環(huán)境相互作用對知識生成新的理解。因此建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)將為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的情境，并且促進(jìn)學(xué)習(xí)情境與實際情境相結(jié)合。根據(jù)建構(gòu)主義理論提出有相應(yīng)的三種教學(xué)方式：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)（情境教學(xué)）、隨機(jī)式教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境，幫助學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識。

3.情境認(rèn)知理論

知識具有情境性，知識是處在特定情境中并在行為過程中得到進(jìn)步和發(fā)展的。情境認(rèn)知理論情調(diào)應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境與實踐場景，使學(xué)生在情境中能夠積極主動地進(jìn)行探索研究，并能夠進(jìn)行社會實踐。同時情境認(rèn)知理論還強(qiáng)調(diào)互動與合作。在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境與實踐環(huán)境中師生應(yīng)是平等民主的關(guān)系，通過良好的師生關(guān)系的建立促進(jìn)雙方的互動與交流。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

情境教學(xué)法在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)活動的應(yīng)用也越來越廣泛，對學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)活動具有重要的意義與作用。其意義和作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提高學(xué)生的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識的應(yīng)用能力

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)提高學(xué)生的實踐能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師主要是以講授知識為主，忽視學(xué)生知識的實踐應(yīng)用能力，而情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動有趣較為真實的情境，一方面能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更有效地掌握理論知識；另一方面情境的創(chuàng)設(shè)也能夠給學(xué)生提供實踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生知識的應(yīng)用與遷移，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是能夠激發(fā)、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種動力系統(tǒng)。只有當(dāng)學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)的積極性與主動性才能夠更好地被激發(fā)，同時學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)也有助于提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。因此，在教學(xué)活動中教師需要注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，而情境教學(xué)法在實際教學(xué)中的應(yīng)用，就可以更好地符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的專業(yè)需求，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[5]。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒖菰锏臅局R轉(zhuǎn)化為具體形象的學(xué)習(xí)情境，避免學(xué)生對于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)學(xué)習(xí)的陌生感，同時情境教學(xué)法的情境與學(xué)生的知識能力相互匹配，這便避免了教學(xué)情境超越學(xué)生的知識與技能的接受范圍，避免了學(xué)生因為知識難度過大而失去學(xué)習(xí)的興趣。[6]

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師更多地強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威性，而忽視學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。課堂教學(xué)的實踐中，我們也深深地感受到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件。[7]而情境教學(xué)法在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)活動的運用，能夠改變其傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意學(xué)，認(rèn)真學(xué)，并能夠?qū)W以致用。學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中更為有效地掌握學(xué)前兒童發(fā)展特點與學(xué)前兒童安全保健知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、情境教學(xué)法在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用啟示

（一）情境創(chuàng)設(shè)類型多元化、形式多元化

因材施教是我們進(jìn)行教學(xué)活動所要遵守的重要教育理念與教育原則，因此在進(jìn)行學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)活動中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方式。同樣的，在創(chuàng)設(shè)情境過程中也要因材施教，創(chuàng)設(shè)情境類型多元化、情境呈現(xiàn)形式多元化。在學(xué)前衛(wèi)生教學(xué)活動常見的情境類型有以下幾種：

1.生活情境

生活情境注重理論與生活實際的有機(jī)聯(lián)系，在對學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切關(guān)聯(lián)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。[8]開展學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)活動中充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如在講授幼兒常見的疾病與保健知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們先從自身出發(fā)思考在冬春冷暖交替的季節(jié)，我們?nèi)菀咨男┎。绾伪Ｗo(hù)自己，那么對于幼兒來說又有哪些常見疾病。通過從學(xué)生自身實際出發(fā)，逐步過渡到幼兒，能夠降低學(xué)生對于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識的陌生感，便于學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

2.角色扮演情境

角色扮演是指請學(xué)生通過扮演一個角色，按照角色的要求表現(xiàn)自己的行為。通過角色扮演，嘗試體驗不同的角色，獲得相應(yīng)的角色知識。如在學(xué)習(xí)面對突發(fā)情況教師應(yīng)做的應(yīng)急處理措施的這一學(xué)習(xí)過程中，就可以創(chuàng)設(shè)角色表演的情境，請一位同學(xué)扮演幼兒教師，一位同學(xué)扮演在戶外活動中受傷的小朋友，通過兩位學(xué)生的角色表演既能夠幫助吸引學(xué)習(xí)的興趣，化抽象的知識為具體生動的情境，幫助同學(xué)掌握系統(tǒng)的急救知識，又能夠進(jìn)一步地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的表演技能。

3.問題情境

問題情境是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實用主義教育家杜威認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，給學(xué)生提供材料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[9]在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課堂中，教師抓住時機(jī)拋出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，從而更加深入地了解知識，掌握知識。例如在學(xué)習(xí)幼兒身體保健知識內(nèi)容時，教師可以結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象如幼兒肥胖、幼兒弱視、近視等，通過這些現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因有哪些；又該如何對進(jìn)行合理的保育和教育，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。正是通過問題情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探究，掌握知識，提高職業(yè)能力。

4.糾錯情境

糾錯情境強(qiáng)調(diào)利用學(xué)生的原有知識經(jīng)驗進(jìn)行再認(rèn)知。學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識中可以通過發(fā)現(xiàn)幼兒保健知識中的錯誤示范，從而達(dá)到掌握正確保健知識的目的。如教師在教學(xué)過程中結(jié)合案例出示相應(yīng)的保健知識，請同學(xué)們發(fā)現(xiàn)觀察其錯誤之處，并探討研究正確做法。通過此情境的設(shè)置能夠調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，幫助學(xué)生再次鞏固知識，同時對于一些易錯易混淆的知識點也能夠幫助同學(xué)們正確辨析。

（二）情境教學(xué)法的應(yīng)用要與教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容相一致

在進(jìn)行教學(xué)活動中，教師應(yīng)以目標(biāo)、內(nèi)容為依據(jù)選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)置多元化的教學(xué)情境，從而使教學(xué)內(nèi)容與情境相匹配。同時還需注意情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，控制教學(xué)情境的難度，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平循序漸進(jìn)地增加難度。學(xué)習(xí)材料的選擇也應(yīng)與學(xué)生的已有經(jīng)驗相匹配，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）情境教學(xué)法的應(yīng)用要與其他教學(xué)方法相結(jié)合

俗話說“教無定法，貴在得法”。良好教學(xué)活動的開展也絕不僅僅是某一種教學(xué)方法的運用。合理地選擇教學(xué)方法能夠使課堂教學(xué)效果事半功倍。因此，在運用情境教學(xué)法時教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇其他合適的教學(xué)方法，使教學(xué)方式多樣化，更好地促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時就可以結(jié)合案例分析法幫助學(xué)生獲取知識。如這樣一個案例：3歲的樂樂剛上幼兒園，但是樂樂進(jìn)入幼兒園之后總是不愿意跟別的小朋友一起玩耍，總是自己一個人呆著，媽媽送她上幼兒園的時候總是哭鬧……請同學(xué)們結(jié)合案例思考樂樂這種表現(xiàn)屬于什么現(xiàn)象？導(dǎo)致樂樂出現(xiàn)這些行為的原因有哪些？該如何幫助家長幫助樂樂呢？通過這樣一個案例結(jié)合問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。除此之外，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)常見的教學(xué)方法還有游戲法、任務(wù)驅(qū)動法、直觀教學(xué)法等。教師可以選擇合適的教學(xué)方法，促進(jìn)情境教學(xué)法與其他教學(xué)法的相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重教學(xué)方法的多元化。

（四）情境教學(xué)法的應(yīng)用要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

情境教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，而良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師作為學(xué)習(xí)過程中教的主體，其主導(dǎo)作用的發(fā)揮對學(xué)生來說至關(guān)重要。首先教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性具有重要的作用，其次能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的愉悅的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體會快樂。因此，教師在運用情境教學(xué)法的過程中要注重自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這就要求教師在運用情境教學(xué)過程中，要善于觀察了解學(xué)生的實際行為和表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，及時調(diào)控教學(xué)計劃，合理的組織、管理教學(xué)活動。除此之外，教師還需具備扎實的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論知識和，掌握相應(yīng)的操作技能。同時了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平經(jīng)驗開展活動。了解情境包含的豐富的學(xué)科知識、相關(guān)學(xué)科的要素并能甄別和選擇具有趣味性、參與性和滲透性的教學(xué)環(huán)境。[9]

四、結(jié)束語

情境教學(xué)法的應(yīng)用對于中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)具有重要作用，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使抽象的知識具體化、形象化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識的難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在今后的教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)合理化、多元化的教學(xué)情境，利用多種教學(xué)方式促進(jìn)情境教學(xué)的順利開展。同時教師也要注意自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。