巧用信息技術，打造高效語文課堂

董國然

（河北省東光縣職業技術教育中心 河北滄州 061000）

語文作為高中階段最重要學科之一，對學生更好地理解這個世界，學習其他科目的內容有非常重要的作用。因此，在進行高中語文教學時，教師要切實轉變固有的教學模式，將新的授課方式引入到語文教學課堂中，借此提升語文授課的有效性，激發學生對語文知識的學習興趣。因此，將信息技術與語文教學結合起來，逐漸成為高中語文教師的主要教學方式。

一、將信息技術應用到高中語文教學中的意義

信息技術的發展帶來了新的教學環境和教育理念，不僅要求學校擁有高質量的教學設備，同時還需要教師將信息技術與教育教學融合一體借此提高教學質量。隨著我國經濟的快速發展，信息技術的應用給教育行業鋪設了一條創新的道路，我國的傳統教育理念已經無法滿足當代教師的教學需求，高中語文課程教育教學不能只停留在照本宣科階段。因此，在“互聯網+”背景下，教師要把握應用信息技術的機會，將信息技術與教學內容緊密結合，注入新鮮教學模式，增加教學趣味性，彰顯信息技術在高中語文教學在課堂中的獨特優勢。

一般來說，高中語文教材的篇幅有限，難以滿足學生學習語文的需求，這就需要教師結合具體學情給學生進行“加餐”，借此讓學生接觸到更多種類、更深層次的語文知識內容，進而拓寬高中生的語文知識面，為其以后更深層次的語文學習打下堅實基礎。傳統高中語文教學中，教師常會采用“黑板+教材”的模式授課，這種方式對于青春期階段的學生來說，太過枯燥乏味，難以激起他們的學習興趣。因此，借助信息技術，教師可利用多媒體、微視頻等手段，刺激學生的視覺、聽覺等感官，從而將其注意力有效吸引到語文課堂中，這對提升語文教學的質量會產生很大幫助。

二、巧用信息技術打造高效語文課堂的策略

（一）信息技術應用于課前引入

在高中語文課堂教學中將信息技術手段應用于課前引入環節，對于教師和學生而言都是受益匪淺的，不僅能夠讓學生提前了解本節課中所學知識的重點難點，還能給學生留下懸念，激發他們的好奇心和學習興趣，讓學生以飽滿的學習狀態投入于語文課堂中。在傳統語文課堂中，有部分教師依然采取“教師講，學生聽”的傳統教學理念。而步入高中階段的學生，受青春期心理發展的影響，他們非常容易受到外界干擾，導致上課時缺乏足夠的耐心、注意力不集中等現象，而情景教學恰好能夠滿足當前問題。因此，信息技術手段是當前素質教育中重要的教學形式，其借助教師的語言和動作，或者音樂與道具等各種手段來調動學生在課堂中的活躍性，從而激發學生的學習興趣，同時還能提升學生的綜合能力。

教師可以將提前準備好的小視頻利用多媒體技術播放出來，能夠幫助學生提前了解本節課學習的主要內容、作者寫作背景以及文章結構。讓學生對課文有一個初步的了解，有助于學生在進入正式學習過程中能夠更深刻地理解課文中的相關知識，強化知識的重點難點。學生在這種課堂氛圍中更容易理解所學的語文知識，能夠更好地將生活實際運用于語文知識中，重新對語文課堂有新的認知，為學生們提供一個開放自主的學習平臺，對提升學生的創新思維有很大的幫助[1]。

（二）將多媒體設備引入語文課堂，激起學生的語文學習興趣

在以往教學中，很多教師未能激發高中生的語文學習興趣，致使部分學生在語文課堂中，常會出現交頭接耳、左顧右盼的情況，甚至一些學生會在教師進行語文授課時睡覺。這些情況影響的不僅是學生自身，還會影響其他學生的學習主動性，甚至會在無形中降低教師的授課效率。因此，教師可嘗試將多媒體設備應用到語文課堂中。通過多媒體設備，教師可將語文教材中的內容利用圖像、視頻等形式表現出來，還可對高中語文的教材內容進行豐富拓展，借此將學生注意力引入到語文課堂中，實現激起學生語文學習興趣的目標。

例如，在講解語文《鴻門宴》時，筆者就以新穎的教學手段為課堂教學增添一些趣味性。在課堂開展前，筆者要求學生首先對文章進行預習閱讀，對于課文有一個初步的認識，感受當時歷史事件的背景和人物的內心思想。在課堂上為學生進行課文講解后，為了讓學生加深對于鴻門宴中事件和人物的理解，于是為學生播放影視作品中鴻門宴的有關片段。學生對于枯燥的閱讀活動可能會產生厭煩情緒，但是對于影視劇情卻很感興趣。這時筆者對學生講道：我們的課本當中還有許多像《鴻門宴》一樣的故事，像四大名著節選的片段，這些故事都很有趣味性，同學們可以在課后對這些經典段落進行閱讀。借助趣味化的閱讀教學形式，及時讓學生拓展閱讀更多的名著節選，就可以實現閱讀效果的增強。

（三）借助微課視頻構建良好語文課堂氛圍，加深學生對語文知識理解

為提升課堂導入質量，高中語文教師可嘗試借助微課視頻的力量。在制作微課視頻前，教師要對高中學生的三狀態做到心中有數，即學生心理狀態、身體狀態和學習狀態，而后針對當前學生的興趣所在，選擇一些有趣、適合的網絡素材結合授課內容制成微課視頻。需要重點關注的是，教師要對微課視頻時長進行嚴格控制，過短的視頻難以起到教學作用，太長的視頻難以彰顯出微課“短小精悍”的特點。一般來說，將微課視頻的時長控制在8分鐘左右可取得較好授課效果。通過微課視頻，學生能夠更加深入地理解所學的語文知識內容，對其之后更深層次語文知識的學習打下了堅實的基礎。

在信息化背景下，教師將微課教學引入高中語文課堂，應科學利用網絡教學資源豐富微課教學內容，拓展語文教學的知識面，提升微課教學的優質水平。說起網絡教學資源，覆蓋的范圍非常廣泛，其中包含教學視頻、語文課件以及各類圖片、文字等相關資料，教師完全可以利用網絡教學資源的優勢，擴充微課教學內容，使其更加全面、完善，從而能夠滿足學生在課前、課中、課后學習的實際需求。教師可以利用互聯網技術手段，將圖片、文字、聲像等教學內容制作成小視頻，在授課過程中為學生呈現出與眾不同的課堂效果，在此之間相互傳遞的過程是對語文課堂教學活動的有效延伸，學生的學習狀況和學習能力可以及時得到有效地反饋。這樣的教學方式，拉近了師生之間的距離，提供相互交流、相互了解的機會，促進學生在課堂中積極參與的主動性，提升高中語文課堂的教學質量[2]。

（四）開展線上線下結合的語文教學模式，全面提升學生的語文學習質量

現代教學體系中，線上線下教學模式被越來越多地運用到教學實踐中，線上與線下教學相結合，線上教學包括學生的自學活動和網絡教學，線下教學包括教師的針對性指導和講解。但是這兩種教學形式的并存并非單純地組合，以往的教學模式需要大刀闊斧地改革，不能再依靠一根粉筆、一塊黑板的四十五分鐘“滿堂灌”模式的傳統教學，在信息技術引領時代的今天，一定要利用好互聯網這個介質，構建新型互動教學平臺，引導學生自主學習、主動參與，在專業領域創造屬于自己的閃光點，從而成為時代背景下素質教育培養的精英人才。

很多教師在完成高中語文課堂的授課后，很少關注學生的課后時間。事實上，學生若不能抓住課后的時間，將會對自己的語文學習質量產生很大影響。因此，教師加強學生對課后時間的把握能力，通過線上線下結合的方式，提升其自主開展語文學習的積極性和質量，進而全面提升其對所學語文知識的掌握水平。在教學中，教師可結合本校實際情況，為學生搭建一個課后學習網絡平臺。在課后，教師可利用網絡平臺給學生分發作業，學生在完成作業之后，也可通過網絡學習平臺進行提交。當學生遇到問題時，可利用反饋等功能向教師進行求助，及時解決自己所遇到的問題。不僅如此，教師還可組建微信、QQ群，鼓勵學生將語文自學過程中遇到的問題進行反饋，借助同學的力量將問題解決。通過此方式，學生將在不知不覺間養成良好的自學習慣。此外，教師可通過關注QQ、微信群，對學生在自學過程中提出的問題進行分析，進一步了解學生語文知識的薄弱點，從而進一步明確之后語文教學工作的方向。

（五）拓展課外學習資源，夯實學生語文基礎

作為高中語文教師，首先需要清楚閱讀的重要性，能給學生寫作帶來極大的價值。積極幫助學生開展課外閱讀，鼓勵學生充分利用課余時間參與閱讀。增加學生的閱讀量可以大量積累閱讀經驗，提高學生的閱讀水平，為學生打好寫作基礎。網絡資源的不斷豐富為高中語文教師提供了極大的便利，借助網絡資源，學生可以更充分地利用課余時間開展閱讀、寫作活動，實現語文綜合素質的提升。現在一些學校已經為學生提供智能學習終端，學生借助智能學生終端，就可以充實課余時間，更多地投入到學習活動當中，實現學習效果的提升。

教師可以通過多種途徑引導學生參與閱讀，比如，可以要求學生利用課余時間閱讀錢鐘書的《圍城》、楊絳的《我們仨》、余秋雨的《文化苦旅》、周國平的《守望的距離》等書籍，在高中生活強大的壓力下，可以放松心情投入到閱讀的樂趣中。也可以在課余時間觀看《國家寶藏》《中華古詩詞》《見字如面》等節目，強化學生對歷史文化的認知，開拓學生的文化視野，從而促進學生的自主學習能力以及文化素養的全面提升。

三、結束語

綜上所述，將信息技術與高中語文課堂教學進行高效結合，可切實增強學生對相應語文知識的理解能力，還能在無形中幫助學生構建一個良好的語文知識體系。構建高效語文課堂并非朝夕之事，教師應當牢記自身育人使命，將學生的實際以及發展需求當作語文教學的切入點，不斷延伸和探索教學方法，創設趣味性、實效性兼備的課堂環境，進而為學生的健康全面成長，為之后進行更加高效的語文教學工作打下堅實的基礎。