滲透融合教育理念的幼兒大班教育教學(xué)分析

婁彩云

（江蘇省南京市朝天宮幼兒園 江蘇南京 210004）

目前，我國(guó)的教育理念發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，隨著特殊兒童數(shù)量的增加，融合教育成為了社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。融合教育在幼兒教育中的落實(shí)會(huì)對(duì)幼兒，尤其是特殊幼兒產(chǎn)生重要影響，使這些幼兒可以回歸到社會(huì)主流中，也可以更好地融入社會(huì)中，推進(jìn)特殊幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。我國(guó)關(guān)于融合教育理念的研究和應(yīng)用都還處于起步階段，在落實(shí)中還存在著一些問題。本文針對(duì)這些問題進(jìn)行了分析，從而找到融合教育理念在幼兒大班教育中落實(shí)的有效途徑。

一、融合教育理念的優(yōu)勢(shì)分析

（一）有助于特殊兒童盡早體驗(yàn)真實(shí)社會(huì)

特殊兒童從小如果能在普通的班級(jí)中上課，那他們可以體驗(yàn)到真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，可以與其他的小伙伴一起學(xué)習(xí)，相互協(xié)助，互相關(guān)懷。當(dāng)然，也避免不了可能會(huì)受到欺負(fù)或者嘲笑。這樣的學(xué)習(xí)和生活方式能夠幫助這些兒童建立起感恩意識(shí)，懂得報(bào)答，也會(huì)在教師的引導(dǎo)下在逆境中成長(zhǎng)，使特殊兒童可以盡早體驗(yàn)到真實(shí)的社會(huì)，這對(duì)他們今后的發(fā)展都有重要的意義。[1]

（二）有助于普通兒童正視自己

學(xué)校讓特殊兒童和普通兒童在一起學(xué)習(xí)和生活，可以從小讓普通兒童養(yǎng)成學(xué)會(huì)接納和自己不一樣的人，讓他們懂得如何幫助別人，懂得向別人獻(xiàn)出愛心。普通兒童通過和特殊兒童的對(duì)比，從中能夠?qū)W會(huì)知足感恩，從而培養(yǎng)他們孝敬父母，感謝父母無微不至的關(guān)心的品質(zhì)，從而幫助兒童建立正確的價(jià)值觀，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有重要的意義。

（三）提升教師的能力

教師開展融合教育，擺在自己眼前的就是一本本活生生的教材。一方面，教師可以借助這些教材指導(dǎo)一般兒童如何更好地照顧和接納特殊的兒童；另外一方面，也可以指導(dǎo)特殊兒童如何在逆境中成長(zhǎng)，如何更好地克服困難，對(duì)他們進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，教師在這個(gè)過程中也得到了發(fā)展和鍛煉。

二、現(xiàn)階段幼兒融合教育在實(shí)踐中遇到的問題

（一）教師對(duì)幼兒融合教育認(rèn)識(shí)程度不深

融合教育在我國(guó)幼兒教育中的應(yīng)用還處于起步階段，很多教育觀念和方法都還在探索中，對(duì)幼兒教師和幼兒園園長(zhǎng)關(guān)于融合教育的培訓(xùn)還沒有真正展開。很多幼兒園的教師團(tuán)隊(duì)理論知識(shí)還不夠扎實(shí)，他們對(duì)于幼兒融合教育理念的認(rèn)識(shí)不夠充分，在指導(dǎo)特殊兒童時(shí)也會(huì)做出一些不太妥當(dāng)?shù)淖龇ā2]

（二）幼兒融合教育大多以隔絕型為主

我們通過對(duì)幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，了解到很多的幼兒園還是會(huì)開設(shè)特教班，有的幼兒園還會(huì)單獨(dú)開設(shè)智障班或者聽障班。這樣的教育模式使這些特殊兒童很少有機(jī)會(huì)接觸到一般兒童，也無法進(jìn)入到一般兒童的班級(jí)中接受教育，使得融合教育沒有真正落到實(shí)處。

（三）入園的特殊兒童較少

通過調(diào)查我們了解到目前能夠進(jìn)入到普通幼兒園接受教育的特殊兒童僅僅只有很少一部分，大部分特殊兒童還是要進(jìn)入到特殊的兒童教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，這個(gè)規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到我們的預(yù)期。全球落實(shí)全納性教育，保證接納每一位特殊的幼兒可以接受正常的教育，而我國(guó)大部分地區(qū)的表現(xiàn)和全球這一理念還存在較大差距。

三、融合教育理念在幼兒大班教育中存在問題的原因

（一）幼兒教師教育觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變

教師作為幼兒教育的直接實(shí)施者，他們的表現(xiàn)起到了關(guān)鍵性的作用。但一些教師對(duì)如何開展特殊幼兒教育并不了解，使得很多特殊兒童得不到適當(dāng)?shù)慕逃Ｓ械慕處煕]有接受過正規(guī)的特殊兒童教育的專業(yè)性和系統(tǒng)性培訓(xùn)，也沒有接受過融合性教育的相關(guān)培訓(xùn)，使得幼兒教師自身就缺乏一定的專業(yè)知識(shí)和技能，不能全面了解特殊兒童的心理和特征，無法給到這些特殊兒童個(gè)性化的指導(dǎo)，在教育的過程中也無法滿足這些兒童的一些需求，從而導(dǎo)致融合教育沒能發(fā)揮本有的價(jià)值。[3]

（二）普通幼兒家長(zhǎng)的不理解

幼兒園在落實(shí)融合教育中，遇到的其中一個(gè)難題是家長(zhǎng)的拒絕和排斥。隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)子女的重視程度也在提升，更看重對(duì)子女的智力培養(yǎng)。因此，普通家庭的家長(zhǎng)比較排斥自己孩子所在的幼兒園有自閉癥、智力障礙或者在行為上有一些問題的兒童，如果還是在自己孩子的班級(jí)上學(xué)，則更加難以接受。在這些家長(zhǎng)看來，班級(jí)中存在智障兒童或其他行為異常的兒童會(huì)對(duì)自己的孩子造成一定的影響，也會(huì)對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)形成一些干擾。因此，融合教育難以落到實(shí)處。

（三）教育部門的宣傳力度有待提升

很多地方的政府對(duì)于國(guó)家總的教育方針不能夠很好落實(shí)，導(dǎo)致幼兒融合教育缺乏指導(dǎo)性和計(jì)劃性。有的教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人自身缺乏對(duì)幼兒融合教育的認(rèn)識(shí)，沒有充分理解融合教育對(duì)一般兒童和特殊兒童的意義。因此，他們無法借助電視或廣播等媒體做好宣傳工作，造成許多人對(duì)融合教育沒有充分的理解和認(rèn)識(shí)，影響了融合教育的進(jìn)一步落實(shí)。

四、融合教育理念在幼兒大班教育中的落實(shí)對(duì)策

（一）深化幼兒教師對(duì)幼兒融合教育的認(rèn)識(shí)

如果一個(gè)班級(jí)的人數(shù)過多，教師則無法真正顧及到班上的特殊兒童。雖然，教師可以在生活上給到他們一定的照顧。但是，在日常的學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)中，則無法進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，使幼兒教育融合成為了一種形式。因此，學(xué)校要解決一些幼兒班級(jí)人數(shù)太多的問題，使每位幼兒都可能得到教師的精心照顧和指導(dǎo)。另外，幼兒園也要配備專門的輔導(dǎo)老師，這樣可以給特殊兒童進(jìn)行訓(xùn)練，幫助這些兒童很好地參與到課堂活動(dòng)中。為了保融合教育的落實(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)教師和特殊兒童之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)普通兒童要和特殊兒童多多交往，共同參與游戲，在這個(gè)過程中可以加強(qiáng)教師和一般兒童對(duì)于特殊兒童的認(rèn)識(shí)，也能夠幫助教師更好地挖掘特殊兒童的內(nèi)在潛力，增強(qiáng)融合教育落實(shí)的自信。對(duì)于一些還沒有開展融合教育的幼兒園教育工作者，可以組織他們進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，參觀一些進(jìn)行了融合教育的幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，多和這些幼兒園進(jìn)行溝通交流，可以公開分享一些經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師開展融合教育理念和特殊兒童指導(dǎo)的專業(yè)化培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平，從而為真正落實(shí)融合教育奠定基礎(chǔ)。

（二）融合教育理念的落實(shí)要獲得家長(zhǎng)支持

一些普通家庭的家長(zhǎng)缺乏對(duì)于融合教育的認(rèn)識(shí)和這方面教育的經(jīng)驗(yàn)，所以會(huì)對(duì)融合教育產(chǎn)生很多顧慮，擔(dān)心特殊兒童可能會(huì)影響到自己的孩子。因此，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)融合教育的接納都停留在了表面，并不能從行動(dòng)上支持。為此，我們需要向家長(zhǎng)介紹一些融合教育的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，使家長(zhǎng)可以認(rèn)識(shí)融合教育的開展并不僅僅是幫助特殊兒童，也會(huì)對(duì)普通兒童的身心健康起到重要作用。大部分的特殊兒童在發(fā)展中存在一些滯后性，很多特殊兒童的家長(zhǎng)希望可以盡快改善自己孩子的這種情況，縮短和普通兒童的差距。那么，幼兒園可以給這些家長(zhǎng)提供一些有效的訓(xùn)練方法，讓特殊兒童在家長(zhǎng)的幫助下取得更快進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)特殊兒童和一般兒童家長(zhǎng)之間的溝通交流，讓彼此之間能夠獲得理解和支持。

（三）深化幼兒教育工作者和家長(zhǎng)對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)

學(xué)校在幼兒園大班開展教育的過程中，要能夠促進(jìn)家園之間的合作，幫助特殊兒童獲得健康發(fā)展和成長(zhǎng)。家園合作能夠讓幼兒園的教育活動(dòng)延伸到各個(gè)家庭中，從而進(jìn)一步鞏固訓(xùn)練的內(nèi)容。幼兒園的工作得到家長(zhǎng)的配合和支持，促進(jìn)幼兒園和家長(zhǎng)的交流溝通，能夠進(jìn)一步推進(jìn)對(duì)特殊幼兒的教育指導(dǎo)。同時(shí)幼兒園要多組織開展不同形式的家園合作，讓融合教育的觀念可以得到普及。比如，開展親子活動(dòng)，展示幼兒園融合教育成果等等。這樣，家長(zhǎng)也可以對(duì)特殊兒童有更加全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們也要對(duì)社會(huì)相關(guān)的人員進(jìn)行宣傳，社區(qū)要加強(qiáng)宣傳工作，確保教育機(jī)構(gòu)可以形成接納特殊兒童的入學(xué)風(fēng)尚。

五、結(jié)束語

總之，融合教育在幼兒教育階段的落實(shí)是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于幼兒健康發(fā)展和成長(zhǎng)有重要的意義，幼兒教育工作者要繼續(xù)探索融合教育的落實(shí)方式，提升融合教育實(shí)施的效果。