微課構建初中數學課堂導入的探究

劉海波

(蘇州高新區實驗初級中學 江蘇蘇州 215011)

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課的主要特點有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、主題突出、內容具體等等，微課在課堂導入環節中的運用能夠達到預期的教學效果，并且能夠保證學生的個性化發展。因此，下文主要從三個方面來談，一是微課構建初中數學課堂導入的原則，二是微課構建初中數學課堂導入的現狀，三是微課構建初中數學課堂導入的策略。

一、微課構建初中數學課堂導入的原則

（一）預見性原則

微課對于學生來說雖然是一種非常新穎的課堂導入方式，但初中數學老師在運用微課導入新知識時，還是要遵循預見性原則，也就是說理論與實踐往往相差甚遠，發生的每一種情況初中數學老師都應該考慮到，并且可以采取補救的措施，因為課堂導入環節直接影響著一堂課的成敗。比如在難易程度方面，初中數學老師就要把握好這個度，微課內容不能過難，也不能過易，要綜合學生的數學能力去設置難易程度，從而達到最佳效果。

（二）啟發性原則

初中數學不同于小學數學，初中數學擁有更多的抽象知識，對學生的挑戰更大。初中數學老師基于微課進行課堂導入時，就要嚴格遵守啟發性原則，也就是說初中數學老師不能單純以興趣為導向，更關鍵的是要突出教學目標，讓學生在具備學習興趣的前提下，對新知識有一定的思考能力，不論是思維敏捷的學生，還是思維一般的學生，都能夠通過課堂導入環節去積極主動地掌握數學知識，順利完成后續教學。

（三）有效性原則

對于如今的初中數學教學來說，課堂導入環節的有效性非常重要，微課在其中的融入就要遵循有效性原則。初中數學老師可以從多個方面注重讓課堂導入環節更加有效。比如從整體來看，課堂導入環節只有三到五分鐘，由于這三到五分鐘的效果可能非常好，因此很多初中數學老師就認為后續教學過程也會更好，但一整堂課作為一個整體，初中數學老師就不能讓前后毫無聯系，不然課堂導入環節就失去了原本的意義。

二、微課構建初中數學課堂導入的現狀

（一）導入方式單一

微課在課堂導入環節中的運用形式，大多數情況都是初中數學老師先播放微課視頻，然后再提出一個問題就算是引入新課了，運用一次兩次學生可能還會對這種導入方式有興趣，但每一堂課都運用這種導入方式，學生都能夠猜到老師要提出的問題是什么，教學效果就會大打折扣，不利于學生數學能力的提高。基于此，初中數學老師要采取多樣化的導入方式，每一堂課都是一個新的開始，以此吸引學生的注意力，促進學生學習興趣的形成。

（二）導入時間過長

時間長短也是課堂導入環節的一大難題，雖然很多初中數學老師已經默認三到五分鐘是課堂導入環節的最佳時長，但這個時間把握起來不是那么容易，時間過長會影響后續的教學過程，導致一堂課的教學任務不能順利完成，學生會有頭重腳輕的感覺，而微課的運用可以很大程度上把握好導入時間。初中數學老師在備課過程中可以自主設計微課視頻時長，從而保證課堂的每一分鐘都發揮出最大的價值，使得教學進度不會被耽誤。

（三）導入主題偏離

課堂導入環節的設置主要是更好地引出新知識，但在如今的初中數學教學中，很多初中數學老師會基于微課的運用，使得課堂導入主題偏離，很多初中數學老師為了營造良好的課堂氛圍，利用游戲、實踐、情境等導入方式，學生的參與度非常高，但導入內容與新知識沒有任何關系，學生無法在導入環節體會到學習目標以及學習任務，前后銜接脫軌，不能夠順利突破教學重難點。因此，正確導入主題非常重要，也非常關鍵。

三、微課構建初中數學課堂導入的策略

（一）創設數學情境，激發學生興趣

對于如今的初中數學教學來說，微課在課堂導入環節中的運用可以與情境創設結合起來，這樣既可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，也可以潛移默化提高學生的數學能力，其中微課視頻提出的問題要能夠刺激學生的求知欲望，那么問題在這里的重要性尤為明顯，初中數學老師要真正引導學生去思考，使得學生“學有所思，學有所想”。[1]例如在講解蘇教版初中數學“認識三角形”這一節內容時，老師就可以根據教學目標“進一步認識三角形的概念及其基本要素，并能用符號語言表示三角形及其基本要素。理解三角形三邊之間的關系，并能用于解決相關的問題”去制作微課視頻，然后在課堂導入環節為學生播放，視頻內容包括帆船、金字塔、埃菲爾鐵塔的圖片，隨之提出問題“這些圖片的共性是什么？生活中有哪些三角形？”創設數學情境，引出新知識。

（二）實現分層合作，強化學生思維

受應試教育的影響，學生的兩極分化現象越來越嚴重，初中數學課堂教學的普遍情況是“優生吃不飽，差生吃不了”。那么，基于微課在課堂導入環節的運用，初中數學老師就可以讓學生進行分層合作，為學生制定不同層次的學習任務，這樣就可以提高學生的學習自信心，也可以保證學生對自我有充足的認知，從而發揮出微課的優勢以及價值。例如，在講解蘇教版初中數學“余角、補角、對頂角”這節內容時，老師就可以利用課堂導入環節為不同層次的學生設計學習任務，微課視頻的內容主要是動畫形式，其中拓展層的學生要理解余角、補角、對頂角的性質，并且可以解決一些相關的實際問題，進一步發展空間觀念和有條理的表達能力，提高層的學生要從復雜圖形中分解出基礎圖形，學生要經歷從具體到抽象，從特殊到一般，從感性上升到理性的認識過程，從而突破重難點。

（三）聯系實際生活，增強學生素養

數學來源于生活，又服務于生活，數學與生活的聯系非常密切，之所以很多學生空有一身數學知識而不懂得運用，就是因為初中數學老師沒有聯系實際生活去教學。基于微課運用的意義，初中數學老師可以在視頻內容中插入生活元素，以此拉進學生與數學之間的距離，讓每個學生都能夠體會到學習數學的價值，從而增強學生的數學素養。[2]例如，在講解蘇教版初中數學“軸對稱與軸對稱圖形”這一節內容時，老師就可以在微課視頻中融入幾組圖片，對比他們的不同，然后進行動畫演示，聯系實際生活，列舉出一個成軸對稱圖形的實際例子，比如臉譜，把教學重難點先行告訴學生，后續教學過程就會比較容易。學生通過具體實例了解軸對稱的概念，了解軸對稱圖形的概念，知道軸對稱與軸對稱圖形的區別和聯系，有助于強化學生的數學思維。

（四）進行實踐探究，提高學生能力

在如今的初中數學教學中，為了給學生提供一個自主探究的機會，初中數學老師要充分利用微課的特性，基于課堂導入環節開展實踐活動，讓學生在理解數學知識的同時，有效提高自身的數學能力，從而順利完成預期的教學目標，調動學生的學習欲望。通過這個過程，學生的主體地位可以充分突顯出來，主觀能動性也能夠充分發揮出來。[3]例如，在講解蘇教版初中數學“統計表、統計圖的選用”這節內容時，老師就可以在微課視頻中融入實踐問題，通過在課堂導入環節播放微課視頻，學生對基礎知識有了一定的了解，對扇形統計圖的作用有了一定的了解。那么，在微課視頻的最后要讓學生去制作扇形統計圖，主題為班級學生的飲食習慣，學生要通過填表、畫扇形、標份額、寫標題和數據來源一系列步驟去完成，并且還要計算各項目占總體的百分比,并計算扇形圓心角的度數。

四、結束語

綜上所述，在如今的初中數學教學中，課堂導入環節不僅僅要在形式上有所改變，更要充分考慮到學生的年齡特點、性格特點以及心理特點，保證學生綜合素質穩步提升，也就是說初中數學的教學更具靈活性，微課的優勢可以真正突顯出來，學生對數學知識的理解會更加深刻，有助于實現高效課堂的構建目標，達到事半功倍的教學效果，從而為后續學習和教學奠定堅實的基礎。