基于《中國英語能力等級量表》的中學英語教學研究

楊 帆 吳小童 張恒瑞 楊春蓉 孫智琳

（蘭州城市學院外國語學院 甘肅蘭州 730070）

中學英語課堂是學習英語知識的重要場所。中學階段也是非常關鍵的階段，直接決定中學生對英語基礎知識的掌握程度，同時能為其后期考取英語等級證書打下很好的基礎。因此，我們一定要高度重視這一階段的英語學習，不斷提高學生的英語表達能力、英語知識運用能力以及翻譯能力等。

一、《中國英語能力等級量表》在中學英語教學中的重要性

對于英語學習者來說，僅掌握理論知識是遠遠不夠的。如果理論知識掌握程度很好，但是應用能力不足，那么一定會影響到學習者未來的工作選擇和個人發展。英語是一門語言類學科，在具體運用當中也是以“說”為主。而在當前的英語教學中，理論知識的講解始終占據主要地位，語言運用能力的培養一直比較欠缺。在中學英語教學中將《中國英語能力等級量表》的指導作用充分發揮，就能將理論講解和語言運用進行完美的融合。而且，新時期下的《中國英語能力等級量表》是根據英語學習者的學習情況出臺的新型英語學習效果測評標準，能在很大程度上幫助英語學習者提高英語語言運用能力。這也是在中學英語教學中大力推廣《中國英語能力等級量表》的重要原因[1]。

二、中學英語教學中存在的問題

（一）考試繁多，更加看重考試成績

目前的中學英語教學還是以應試教育為主，考試成績仍然是反映英語學習水平和應用能力的唯一指標。學校、教師和家長始終認為學生能否上高中和大學完全取決于考試成績[2]。英語成績占比較大。學生只有將英語學得更好，才有機會繼續學業，學到更多知識。

（二）學生學習方式傳統，英語實用效果較差

在當前的中學英語學習中，學習方式過于傳統也是阻礙學生提高英語學習成績的原因之一。學生平時學習主要針對的都是考試試題，大多是在單詞、語法、閱讀、聽力以及翻譯等方面花費時間精力，而對這些知識的掌握主要通過題海戰術來實現。雖然這對學生的閱讀和寫作能力提高有一定的幫助，但是卻沒有真正地發揮實用效果。

三、基于《中國英語能力等級量表》的中學英語教學

《中國英語能力等級量表》是面向中國英語學習者的首個英語能力測評標準。量表將學習者的英語能力從低到高劃分為“基礎、提高和熟練”三個階段，共設九個等級。初中處在第三級，高中處在四級，大學處在五六級，七級是英語專業，八九級是英語人才。《中國英語能力等級量表》中劃分的等級不同，每個等級中的讀寫能力要求、翻譯要求和應用能力要求都存在差異。筆者認為，目前中學英語教學應該從以下幾個方面著手，以期提升教學效果。

（一）減少考試次數，采用多種教學方法

頻繁考試的弊端毋庸置疑。在中學英語學習中，并不是所有的學生都會對英語產生濃厚興趣，而且每個學生的學習能力和思維方式不盡相同，很多時候會出現以下這種情況：有的學生理論知識掌握程度不高，但是口語表達和交際能力卻非常好，考試成績不佳；有的同學口語表達能力不足，但是理論知識掌握得非常好，寫作能力很強，考試成績也很好。如果在這種情況下，教師還是采用傳統的應試教育模式，那么對口語能力突出但是考試成績一般的學生會非常不公平，甚至會在一定程度上影響他們的學習態度，嚴重挫傷其學習積極性。因此，我們需要根據《中國英語能力等級量表》中的等級要求對中學英語教學做一次全面的革新。例如，教師可以采取具有針對性和實效性的教學方法，幫助口語較好的學生在鍛煉口語的同時兼顧理論知識的學習和提高。這樣才能讓學生得到全面發展和綜合提升，真正提高英語語言運用水平與能力[3]。

（二）明確學習目標，采用多種學習方法

《中國英語能力等級量表》將初、高中英語學習設置為第三級和第四級標準。教師在具體教學中，要始終按照等級量表的規定內容設置教學目標，設計教學內容和評價方式，這樣才更加有利于教學效果的提升。學生的學習目標設定也應緊跟等級量表，學生學習目標明確清晰更有利于快速高效提升英語學習水平與能力。在明確了學習目標的前提下，學生在具體學習中就可以采用多種學習方法。例如，在學習“聽”和“說”的時候，學生可以根據學習內容與同學進行對話，不僅能提高英語運用能力，還能豐富英語語言知識。

（三）培養學生英語學習興趣，助推英語綜合能力提升

英語學習興趣是中學生學習英語的動力。學生會因為對英語學習的濃厚興趣而樂于學習，從而主動制定學習目標并完成學習任務。反之，如果學生喪失學習興趣，那么無論教師在教學過程中采取何種措施都很難改變學生的學習態度，有效提升學生英語學習能力和提高考試成績更是空談。由此可見英語學習興趣的重要性[4]。

四、結束語

總而言之，《中國英語能力等級量表》就像一把能力標尺，在提升考試質量、推動國內外考試對接、促進多元評價、反饋教學等方面都將發揮積極作用，有利于實現“量同衡”，是英語學習未來的發展方向。其推廣與應用不但能改變傳統教學模式，而且能從真正意義上實現學生英語綜合能力的全面提升。