微課在特殊教育職業學院服裝設計與工藝專業課教學中的應用

樓云麗

（山東特殊教育職業學院，山東 濟南 250022）

服裝的設計和工藝是特殊教育的重要組成部分，也是提高聽障學生行為能力的關鍵技能。應支持專業教育，為殘疾孩子發展創造教育環境，促進教育創新。微課利用新媒體技術作為載體，通過引入視頻、音頻和字幕，為特殊教育提供資源保證，并大力支持教師的“教”和學生的“學”。作為特殊教育中服裝設計與工藝教育的一種重要模式，微課可以更加直觀地教會學生如何在創新的教育空間中進行更好的設計，并獲得基本的設計技能。在特殊教育服裝設計與工藝課程中進行微課教育，可從以下幾個方面進行。

1 特教課堂引入微課的重要意義

微課是信息時代全新的教學方式，教師可以將微課教育與所學知識相結合，提高服裝設計的教育效率。微課以一種短視頻或圖像的方式提供知識，活躍課堂氣氛，把課堂知識帶入生活，分解重要的知識點，它是教師教育和學生學習的雙重過程，可以不斷提高教育質量。

1.1 微課教育能夠增強教育成效

在訓練形式上，微課將常規課堂由不可逆的線性教與學模式轉變為可重復的循環訓練與學習模式。在我國實施微課教學的學校還相對較少，因此這對教師來說也是一項巨大的挑戰，除了學習信息培訓材料的應用[1]，教師提高開發信息資源的能力也很重要。對學生來說，微課可以促進自主和個體學習技能的發展，學生根據自己的實際掌握情況，觀看視頻教程來填補空白知識。

1.2 微課是實現無障礙教學的需要

微課在無障礙教育中發揮著重要作用，為無障礙教育提供了獨特的便利和新的機會。一方面，視頻教程將學生能夠理解和掌握的簡明抽象的概念可視化[2]。另一方面，視頻教程可以激發學生的學習興趣和熱情，因為它們可以帶有字幕，幫助聽障學生理解教師表達的意思。因此，在特殊教育課堂上應用微課教學可以得到事半功倍的效果。

1.3 微課是實現“生本”教育的需要

經過認真地準備，學生具有上課自主權。使用微課教學能夠使學生快速記住重要知識點，增強學習興趣和主動性，并積極回答教師的問題，通過積極的互動，教師和學生可以在活躍的課堂環境中享受理論教學的過程。實踐課程中，教師傾向于根據扎實的理論課程內容，讓學生著重于觀看練習演示，從而獲得更好的教學效果。完成一些學習內容需要較長的過程，因此學生在練習時可能會忘記一些內容。微課學習資源可用于幫助學生在教室中自主學習并自主完成課后練習。這樣，學生不僅可以發現和填補知識空白，還可以加強和鞏固知識基礎。

2 特殊教育中微課的應用分析

2.1 對于微課的認識不足

就目前來說，大部分特殊學校管理人員與教育工作者還沒有意識到微課教育的重要性，由于一些職業學校缺乏信息設備和受到學校條件的限制，教師將教材作為全部的教育形式[3]，為了使聽障學生獲得與普通學生相同的教育水平，學生需要以多種方式學習，信息條件的發展需要得到聽障學生的認可。

2.2 特殊教育管理體制不完善

服裝設計與工藝專業課程內容極其豐富，教師在課堂上講授的知識并不能充分滿足學生們的學習需求。微課可以有效解決這個問題，教師能夠將自己的服裝技術知識融入到微課中，讓學生充分了解服裝設計與工藝的各個環節。但是由于我國管理教育的責任分工暫不明確，創建系統化的管理機構重要性尚且不明，特殊教育學校的教育機能沒有得到滿足，甚至有大多數的院校還未有信息管理設備或措施，學校管理制度的漏洞對微課教學的全面實施造成了阻礙。

2.3 特殊教育學校的信息資源不足

微課教學是在學生課堂學習過程中極其重要的知識傳播工具。特殊教育學校信息資源的缺乏對微課的實施產生了重大影響。國內很多特殊教育院校并沒有設立完善的教學資源與多媒體設備教育信息庫，所以特殊教育院校的信息資源匱乏使全面實施微課教學的教育計劃更加遙不可及，在線學習資源將成為聽障學生的天書。特殊教育網絡培訓平臺建設不足，有的學校有信息硬件，但沒有搭建網絡學習平臺，影響了教育共享。

3 聽障學生服裝設計與工藝教育的研究思路和教改措施

要為服裝設計與工藝專業的聽障學生設定教育目標，以便他們可以展示自己在服裝領域的技能，最重要的便是以聽障學生學習特點為起點，深入服裝設計相關課程的學習。

3.1 增強微課教學的豐富性

在我國的特殊教學過程中，仍然面臨許多挑戰。對于教師來說，需要充分了解學生的個性特征，把握時機需求，與學生充分交流必不可少。對于聽障學生來說，同樣渴望學習知識，渴望外面的世界，教師在將微課應用于教育時，可以通過信息教材的傳遞，利用理論主題的訓練來滿足學生的學習需求。

3.2 完善課程設置和優化課程結構

從目前的課程進度與分布來分析，大多數特殊教育設置專業基礎課與實踐環節較少，但是對于服裝設計專業來說，實踐能力對于學生的日后學習尤其重要。服裝設計與工藝專業的核心是設計，這導致了聽障學生就業的“重藝輕技”思想的產生，這也就是特殊教育服裝設計與工藝課程需要做出優化的重要原因之一。應增強服裝設計與工藝專業聽障學生的綜合技能，同時也必須對相關課程之間的聯系做出改變，比如服裝的結構設計過程必須與服裝工藝技術的過程緊密銜接，使學生有能力掌握服裝紙樣設計的精髓，獨立參與服裝的設計、生產和運營。

3.3 加強特殊教育學校微課教學資源的構建

3.3.1 構建一個較為完整的學習教材庫

數據庫的構建不僅是促進微課實施的重要前提，更是實施特殊教育全年信息化的重要條件。建立資源庫要從課程與特殊教育領域的現實條件入手，學校必須利用已有的資源來開發能夠改進教育內容的網絡教育資源。特殊教育為聽障學生創建一個具有專業性的材料圖書館，豐富聽障學生的世界，使教師的教育活動更有意義。

3.3.2 充分利用信息化的服務平臺

信息資源充足的教師應利用具有良好溝通能力的特殊教育服務平臺，構建能夠進行師生共享的教學平臺。教師需要依照學生學習特點等具體分類別創建相應的教育平臺。對于有聽力障礙的學生來說，教師需要創建一個教育平臺作為語音控制系統，將教育平臺轉變為一個有利于聽障學生學習的視覺系統。

3.4 運用有利于學生充分發揮能力的新型模式

情境教育是目前較為普遍的教學形式，這種教育方法代替了傳統上學生被動學習知識的教學形式。不少研究結果證明，在特殊院校實施情境教育尤為合適。學生對自己的視野收到的內容更加印象深刻，所以觀看多媒體設備上傳的知識內容的短片等[4]，可激發聾啞學生強烈的學習興趣，讓學生能夠快速學習服裝設計的有關知識。此外，由于聾啞學生的抽象思維技能相對較差，微課教學從“立體知識”延伸“平面教學”的講解方式有助于他們更快捷地理解接受。

例如在課程“服裝結構設計”有關教學中，通過展臺上的三維演示給出形象的感性認識，在布料包裹人體時實現不同的結構形態和可變性，過程中各種結構線條的特征由三維展開變為平面變換，便于學生理解。

3.5 培養學生的動手和實踐能力

目前，在我國高職院校服裝設計與工藝專業教育中，忽視實踐和實踐技能的培養仍然很普遍。在聽障學生服裝教育實踐中，更加需要解決藝術與技術脫節的問題。通過微課的引入和運用，學生能更有效地接受服裝設計、材料選擇、技術手段和特定產品等方面的知識。

現實的教育問題可以利用校企合作的方式來解決，既能減少服裝企業對聽障學生設計能力的偏見，又能提升學生的綜合素質、實踐技能與社會適應性等，激發學生的好奇心與自信心。換句話說，服裝設計教育需要理論知識與實踐能力的巧妙結合。

4 結語

微課教育是教育形式的重大改革，將微課融入特殊教育，特殊院校的學生也能夠享受到學習的樂趣，切身感受到知識的無窮魅力。當代互聯網信息技術的進步也在挖掘微課在特殊教育中的潛力，這就需要從事特殊教育的人員深刻理解到微課教育的重要性，并采用正確的方法將微課融入特殊教育實踐，以提高特殊教育的質量。