結合人才培養(yǎng)目標談會計實驗課程建設

◇西安工程大學 張麗麗

無論是信息技術的發(fā)展，還是新的會計理念在會計準則中的滲透，單位更加需要高素質應用型會計人才。會計實驗教學是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，需具備一定的條件，包括專業(yè)知識、實驗材料、考核方法、教學方法等。針對當前會計實驗教學中存在的不足，需以會計人才培養(yǎng)目標為導向，從實訓基地建設、師資培養(yǎng)、實驗材料選擇等方面，加強實驗課程的建設。

1 高素質會計人才培養(yǎng)

過去，我國多數(shù)高校將會計學專業(yè)本科學生的培養(yǎng)目標定位于具備管理、經(jīng)濟、法律及會計學方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務，或者在高校、科研院所從事教學、科研。這樣的定位派生出與之相適應的會計教育中的教學模式和教學方法，傳統(tǒng)的會計教學內容和教學方法無法適應社會形勢的發(fā)展變化，無論是信息技術的發(fā)展，還是新的會計理念在會計準則中的滲透，單位更加需要高素質應用型會計人才。

高素質要求加強人才培養(yǎng)中的通識教育，強調綜合素質，培養(yǎng)寬口徑、多方向、復合型的人才。應用型要求以適應用人單位實際需要為導向，強化人才實踐能力和動手能力。在這樣的需求下，會計實驗教學被賦予新的使命。

2 會計人才培養(yǎng)中的實驗教學

我國會計實驗教學自20世紀80年代在高校與職業(yè)學校普及開來。實踐教學的根本目標是服務于人才培養(yǎng)[1]，會計人才培養(yǎng)尤為如此。在培養(yǎng)高素質應用型會計人才過程中，實踐教學發(fā)揮著重要作用。

會計實驗教學順應會計人才培養(yǎng)的需求，注重從業(yè)務流程與操作、動手能力和業(yè)務創(chuàng)新、團隊意識、組織協(xié)調及溝通、職業(yè)道德等方面提升學生的綜合素養(yǎng)。隨著信息技術的發(fā)展，會計信息化實驗課程被廣泛引入，使得會計實驗課程具有計算機學科與會計學科的雙重特點。從課程內容體系上來講，學生不但要具備基本的會計學理論和方法，還要掌握會計信息系統(tǒng)的基本原理，能夠操作財務軟件，甚至還要掌握財務軟件后臺的系統(tǒng)開發(fā)、設計和維護。從課程內容的時效性上來講，隨著會計學理論實踐的不斷發(fā)展，以及通訊與信息技術的日新月異，以兩者為基礎的會計信息化不斷更新完善，由此帶來不斷更新會計實驗教學內容的現(xiàn)實需求。在會計教育中，只有持續(xù)的改革與創(chuàng)新才能跟上發(fā)展的步伐。

3 會計實驗教學的適用性

會計實驗教學需具備一定的條件，包括學生的配合、實驗材料的選擇、考核方法的配套、教學方法的運用等。

（1）要求學生的配合程度較高。多年的教學模式使得學生已經(jīng)適應了傳統(tǒng)的大學授課方式和授課節(jié)奏，現(xiàn)在要改變實驗課的授課內容和授課模式，許多學生可能難以適應。此外，面對復雜和具有挑戰(zhàn)性的實驗內容，學生容易產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意主動配合，敷衍了事，這樣的狀況會嚴重影響會計實驗課程的成效。

（2）要考慮實驗資料的適用性。會計實驗課程通常開設在學生對會計學專業(yè)有了一定的了解之后，這時，為激發(fā)學生興趣愛好，建議學校根據(jù)學生的接受程度選擇實驗材料。如果學生對本專業(yè)沒有一知半解，只是出于對實驗課程的新鮮感或是自己的興趣來上課，會使學習停留在初期較為淺薄的階段，尤其是當學習中遇到困難時容易產(chǎn)生懈怠心理，不愿意繼續(xù)鉆研。適當?shù)摹⒀驖u進的實驗材料輔助，在一定程度上能夠彌合專業(yè)理論知識與應用實踐之間的溝壑，因此在專業(yè)教師的指導下，選擇適當?shù)膶嶒灢牧戏浅Ｖ匾?/p>

（3）采用多維度評價模式。為了確保實驗課程考核的公正和合理，需要通過多個維度進行評定，既要考量課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，還可以進行同學之間的交叉評分，讓每一項評分都能稱為影響最終成績的因素。

（4）專業(yè)知識的疊加使用。會計學內容龐雜，想要完全學好并不容易。為了讓學生更好的感受實際工作狀況，在實驗的過程中需引入其他專業(yè)內容，層層遞進，既不浪費精力，也順應社會對綜合性會計人才的需求。

（5）項目教學與情景模擬相結合。通過創(chuàng)設情境，為學生模擬現(xiàn)實場景，然后確定符合教學目標的實驗項目，設計課題，讓學生進行自主學習和協(xié)作學習，最后進行綜合效果評價。將教學與情景模擬相結合能夠提高學生的學習興趣和效率，有助于提升他們獨立探索和分析解決問題的能力。

（6）充分利用校內外的實踐資源。學校內外的各項資源能夠為學生創(chuàng)造充分的實習機會，在各門課程的學習中盡量增加實習課程時間，除了課表上的課程，還應開展一些短期的實習，讓學生能夠親身經(jīng)歷，將實習課程作為考核的一項內容。

（7）網(wǎng)絡輔助教學。與傳統(tǒng)的會計實驗課程不同，會計信息化實驗課程要求學生能夠進行實際的軟件操作，要求配備模擬實驗環(huán)境，如計算機的硬件、操作系統(tǒng)以及相關財務軟件，還要定期對使用的財務軟件進行升級更新，盡量與會計實務中所用的軟件版本保持一致，不至于與學生畢業(yè)后的工作環(huán)境脫節(jié)。

4 會計實驗教學的現(xiàn)狀

（1）實訓基地與實驗室。多數(shù)學校建有校外實訓基地，但是存在諸多問題：一是學生學習過程的可控性差，實訓基地不主動提供或保障教學條件給教學帶來難度；二是教學內容的系統(tǒng)性弱，在有限的實踐期內，學生只能獲得部分實踐經(jīng)驗；三是實訓基地的教學難以保證實效性，由于涉及商業(yè)秘密，單位不愿意招收學生到現(xiàn)場實習，學生實訓的效果僅局限于對場景的感覺。因此，實訓基地有時不能滿足學校的人才培養(yǎng)要求，需要將部分業(yè)務引入學校的實驗室[2]。實驗室實習的局限在于其無法全面模擬復雜業(yè)務的全程全貌，削弱實驗效果，模擬業(yè)務與實際業(yè)務之間存在差距。

（2）實驗課教學內容。目前，多數(shù)高校的會計實驗課程設置中，不同的課程由不同的老師承擔，學生所學知識處于碎片化狀態(tài)，知識與知識之間的銜接不足，甚至彼此孤立，其實是實驗資源的浪費。如果各門課程安排在不同的學期，更會使得課程之間的前鋪后墊時效。

（3）實驗課程的師資。關于實驗教師的配備，有的學校有專門的實驗員，有的學校由教師兼任。前一種模式的局限性在于實驗員通常更擅長計算機技術，而對會計知識知之甚少，因此難以指導學生在實驗過程中遇到的會計專業(yè)問題，對于需要做出職業(yè)判斷的事項困難更突出。后一種模式的局限性在于，專業(yè)教師通常承擔多門課程，還有科研等其他工作，對于解決實驗中的實際問題并非熟練精通。無論是專門的實驗員，還是專業(yè)教師，一個普遍的問題是實驗課老師的實踐經(jīng)驗欠缺。對于這種情況，學校應制定相應的政策鼓勵教師走進會計師事務所或者企業(yè)進修或者考察，學校也可以聘請從事多年會計工作，具有豐富實踐經(jīng)驗的會計人才進入實驗課堂，向同學們傳輸生動的實踐。無論讓老師掛職去企業(yè)學習，還是將實務專家引進課堂，都能豐富課堂教學內容，提升學生的認知。

（4）實驗教學的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)會計實驗教學中，會計手工賬目和簡單計算機模擬實驗上花費很多學時，實驗教學的內容大多是簡單回顧教科書中已有的方法，效果欠佳。隨著科學技術的進步和社會的發(fā)展，會計實驗方法亦需改進，在綜合性、設計性實驗上進行創(chuàng)新。

5 會計實驗課程的建議

（1）實驗材料的選擇。如何做到優(yōu)中選精，從實驗資料角度喚醒學生的自主學習意識，實現(xiàn)從“我必須學”向“我想要學”的轉化，這是選擇會計實驗材料時應考慮的因素。根據(jù)會計人才培養(yǎng)目標選擇適當?shù)膶嶒灢牧嫌兄趯W生帶入情境，也可以起到鞏固和領會已學知識的作用。在選擇實驗材料時，可以與實訓基地進行充分合作，整理出既反映客觀實際又滿足教學目標的素材，經(jīng)進一步加工使其成為符合學習進度和教學要求的實驗材料。此外，在實驗軟件的選擇上，應結合學生需求和興趣，考慮行業(yè)發(fā)展實際。

（2）實驗課的考核。通過實驗了解學生的偏好、學習情況、接受程度等是考核專業(yè)學習效果的重要手段，也是提升學習效率的重要方法。可以設置學生自我評價、小組內互評、分組互評、教師綜合評分等多個維度對實驗課程進行考核。考核中增加對學習主動性的評價，考核學生實驗課的全過程和最終效果。這也有助于教師了解影響實驗課效果的因素，幫助學生和老師進行全面分析。

（3）校外實訓基地。建立穩(wěn)固的校外會計實訓基地對于會計人才培養(yǎng)非常有用，學校自行經(jīng)營實習基地靈活度高、實用性強，但是投入高、風險大。所以與會計師事務所、財務公司進行合作是學校比較樂于采取的形式，這樣做不僅可以提升學生的職業(yè)能力，也能為實習單位儲備專業(yè)人才。

（4）理論聯(lián)系實際，跨專業(yè)、多學科滲透。新形勢下，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生進行學科交叉滲透的探索能力是會計人才培養(yǎng)的重要目標。與現(xiàn)實中的案例相比，模擬實驗比較理想化，這就要求會計實驗教學中應以實際工作中的具體案例為指導，激發(fā)學生探索的動力，理論聯(lián)系實際，打破單一會計知識壁壘，形成多維度、寬領域的學習。此外，鼓勵學生參與不同專業(yè)的學科競賽也是一條有效的路徑，這樣做可補足知識短板，補充實驗環(huán)境中所不具備的團隊協(xié)作性和創(chuàng)造性，將會計專業(yè)知識融入經(jīng)濟發(fā)展的實踐。

（5）實驗教學工具。高校實驗教材大多是院系分開使用的，各自使用獨立的實驗材料導致利用效率低下，會計專業(yè)是管理學科的一個領域，在實踐中很難完全獨立于其他管理部門。很難單獨進行會計專業(yè)的實踐建設。另一方面，各類課程實驗之間缺乏交流與溝通，獨立性強、協(xié)調性差導致實踐教學的重復性或是資源浪費，難以形成合力。