疫情下的三坐標測量操作實訓課程教學改革探索

◇蘇州工業職業技術學院 韓莉芬 梁勝龍

基于混合教學改革，針對三坐標測量操作實訓課程的教學目標，本文設計了課程內容及教學組織形式，選取了合適的教學策略，并在課程實際教學實施過程中取得了較好的教學效果。

在新冠疫情的影響下，使得復學后在嚴格落實各項防控措施的基礎上，如何較好地完成課程的課堂教學成為了課程建設的一個難點。

1 課程實施基礎

本實訓課程的教學場所是與企業學院共建的生產性實訓基地，該實訓基地配備5臺三坐標測量機、25臺帶有PC-DMIS仿真測量軟件的電腦、信息化教學一體機等教學硬件，同時無線網絡全覆蓋。課程教學團隊包含接受過三坐標檢測相關培訓的學院專任教師和企業兼職教師。課程資源融合學院和合作企業的網絡平臺課程資源，共同編寫了三坐標實訓活頁講義、實訓工作手冊以及十多個典型的實訓檢測項目，企業資源主要是合作企業的海克斯康大學網絡平臺資源、各類三坐標相關文件手冊等，可滿足學生脫機仿真測量練習和聯機實測練習，同時為學生的實習就業創造機會。

疫情過度期間的課程實施：嚴格落實各項防控措施，實訓室保持開窗通風，教師及學生在上課時全程佩戴口罩，進入實訓室前手部酒精消毒，實訓結束后進行全面防疫消殺。該課程的具體實施是采用小班化教學，學生分組，組內外學生不聚集；學生在仿真練習時，電腦課桌間距大于1米；聯機練習時，每臺三坐標測量機同時使用人數為2人，1人操作測量機操縱盒，1人使用帶有測量軟件的電腦，組員距離大于1米，小組觀察員在1米以外觀察；小組討論轉為線上，利用企業微信直播功能進行小組討論；實訓零件圖、實訓手冊及任務單等紙質材料全部轉為電子形式，學生利用手機或電腦完成并網絡平臺上傳。

2 教學目標及教學內容

2.1 教學目標

課程的教學目標是在疫情防控的基礎上，以課程思政促進人才培養能力全面提升的要求下，讓學生通過三坐標測量相關理論知識的學習及操作技能訓練后，能熟練使用三坐標測量機及PC-DMIS測量軟件，完成中等難度的機加工零件或汽車零件的三坐標精密檢測任務。要求學生能夠完成三坐標測量機的日常維護保養和常見故障的排除，能夠對零件檢測數據進行常規的質量分析，達到三坐標檢測行業中級測量員的職業資格水平。

2.2 教學內容

以三坐標檢測技術專業知識和技能培養為目標，為數控技術學生精心設計了六個實訓項目，四個三坐標檢測專項能力訓練項目和兩個三坐標檢測綜合能力訓練項目。課程內容是依據 “數控技術專業工作任務與職業能力分析表”中“三坐標檢測技術”中工作能力要求，結合學院三坐標檢測的軟硬件條件，在仔細分析數控技術學生學情的基礎上，經過廣泛企業及專業調研，并總結過往課程開發的經驗，開發出該課程的教學內容。疫情過度期間，將防疫知識融入到常規的實訓6S管理中。

教學實施過程中，將思政教育、師生、課堂教學和學生學習緊密聯系在一起，在工作任務中將課程思政的安全意識、質量意識、團隊意識、責任意識等思政元素融入到實際教學環節中：教師講解思政，學生學習思政；分組討論思政學生理解思政；任務驅動，學生實踐思政。

3 教學組織形式

疫情期間，防止學生聚集學習，采用小班化教學，同時為更好克服學生人數多而三坐標測量機臺套數不足，教師三坐標實訓技能操做指導工作量大的困難，并充分調動學生的學習操作三坐標測量機的積極性，有效提高三坐標測量操作實訓課堂的效率，本實訓課程采用“11X1”的教學組織形式和X人協作學習法。

“11X1”的教學組織形式就是在本課程實操教學實施過程中采用1名三坐標實訓專任主講教師、1名三坐標企業實訓輔教兼職老師合作的“雙實訓教師”授課方式下，在三坐標授課班級中遴選X名學生當三坐標實訓教學助手，通過這X名學生實訓教學助手帶動這1個三坐標實訓班級學生完成三坐標測量實際操作的教學組織法。

X人協作學習法就是把三坐標實訓班級分成若干個三坐標測量學習小組，而每個學習小組由X人組成。由于疫情原因，課程采用小班化教學，把小班分成4組，每組5人，即X=5。以綜合能力訓練項目中“項目二DEMO零件的三坐標精密檢測與分析”為例，每個學習小組由以下5人組成：學習小組中要求1人負責分析選用DEMO零件所需的檢測裝夾工具并完成裝夾檢測零件；1人負責分析選用DEMO零件檢測用探測系統并安裝和校對；1人負責分析并編制DEMO零件特征元素檢測程序；1人負責分析并編制DEMO零件尺寸評價及形位評價的程序；1人負責分析和輸出DEMO零件檢測報告及三坐標測量機的保養維護、小組組長擔任協調員并在項目任務實施中負責項目匯報及保障本組的安全，組內成員輪流完成項目任務。

疫情期間：軟件仿真檢測練習時，一人一臺電腦，保持1米以上距離；聯機操作練習時，每臺三坐標測量機同時使用人數為2人，1人操作測量機操縱盒，1人使用帶有測量軟件的電腦，組員距離大于1米，小組觀察員在1米以外觀察。

4 教學策略

本課程的教學策略采用混合教學的策略，即課前學生自主學習、分組討論、課中探索學習和協作學習相結合的混合教學模式。

5 課堂教學實施

本課的教學實施采用線上線下混合的教學模式：課前線上線下自主學習，完成在線測試及項目分析方案提交；課中線上線下學習、線下成果展示項目匯報、技能考核，線上測試及評價；課后線下個性化拓展提高及線上作業。

（1）課前線上自主學習及在線測試。課前學生登錄課程的網絡平臺或手機優慕課APP，查看每個項目的項目導讀，了解項目學習任務的進程要求；學生自主觀看學習項目PPT、PDF文件、微課等在線教學資源，學生也可以登錄校企合作企業提供的三坐標測量及PC-DMIS軟件應用的學習網站及數字化課程，搜尋和觀看項目學習的相關視頻資源；學生在項目導讀中設置的時間節點前，完成各項目的課前學習在線測試及項目零件的檢測分析方案；學生在線接收各項目的學習任務，下載各項目的實訓任務單，為項目學習做好充分的準備。

（2）課中線上線下學習。課中，線上線下學習：教師點評課前學生的在線學習和測試情況，教師遴選學生進行項目任務的分析方案匯報，教師點評；學生基于任務驅動，獨立探索學習“仿真學練”項目相關的任務知識點和技能點；學生獨立探索學習之后進行小組討論，協作完善項目任務的仿真程序和實訓任務單；以“一帶一路”模式，小組組內遴選優秀組員率先聯機練習任務，其他組內成員可實時觀看組內手機企業微信直播，觀察員實時觀察評分，組內成員輪流完成聯機練習。學生在聯機練習時，若遇到不能解決的問題由學生主動找企業兼職教師或專任教師進行現場指導，突出學生的主動性。

（3）課后個性化拓展。針對學生的個性化發展，布置課后階梯化拓展作業，包含基本拓展作業和興趣作業。

（4）課程評價。課程評價也采用線上線下混合模式。首先是線下評價：一是線下操作技能考核，考核標準參照海克斯康測量操作技能考核要求進行評價；二是小組成果展示，組內項目觀察評價員進行成果展示，教師點評。其次是線上評價，包含課前在線測試、課中隨堂小測、課中在線自評互評、課后線上作業評價，課程評價體現多元化。疫情期間，防疫知識也納入考核評價。

（5）思政評價。課程思政考核評價方式多元化，在課前測試題、成果展示、技能考核、項目匯報等方面進行思政考核，思政成績納入學生項目總評成績。

（6）疫情特殊情況。由于新冠疫情影響，對于未能如期按教學進程表上課的班級，采取理論知識在線完成授課，實踐操作后期現場教學。對于部分未能及時返校復課的學生進行在線教學。由于三坐標測量操作實訓課程是專業實訓課程，在線教學難度很大，但仍盡最大可能讓學生全程參與課程的學習：利用優慕課平臺，每次課進行二維碼在線簽到；利用手機或電腦進行在線觀看知識點PPT和PDF文件、觀看技能點的操作微課；在線與班級同學一起完成各檢測零件的檢測方案分析并在線提交分析方案；在線完成各項目測試；利用企業微信直播，在線觀看教師現場知識點和技能點的現場教學；最后提交在線學習的學習總結。

6 結語

通過課程教學實踐，課程改革總體上是成功的。通過本課程的學習，學生熟練掌握了中等難度零件的檢測流程，能熟練完成中等難度的零件檢測程序的編制，會正確判斷和分析檢測數據。網絡平臺的數據顯示，學生在線學習的參與度是比較高的。學習情況總體較好。把對學生的愛放在心里，甘于付出，樂于奉獻，在下學期安排課后時間給未復課的學生進行線下實操輔導。充分利用好網絡教學平臺收集學生參與課程學習的各類數據信息，及時總結和調整教學方法策略，逐步提高學生學習的自主性是課程建設能否成功的關鍵因素。