基于雨課堂的無土栽培技術教學改革初探

李會云 劉忠艷 鄭 玲 袁聰穎 段 英 趙國棟

①洛陽師范學院生命科學學院 ②洛陽師范學院食品與藥品學院 ③洛陽國家牡丹園

無土栽培技術是高等學校應用生物科學及相關專業的一門必修課。該課程技術理論性較強、難理解，學生不易掌握。本文以無土栽培技術課程教學改革為例，從教學理念、教學模式、考核方式等方面進行教學改革，通過引入“雨課堂”智慧教學平臺，采用課前準備、課堂交互、課后提升的教學模式改革，從而調動了學生自主學習的積極性，促進了師生間的互動，提高了課堂教學質量。

無土栽培技術是應用生物科學及相關專業的一門必修課，培養學生系統掌握無土栽培基礎理論知識、基本技能，在本科教學中占重要地位。然而，無土栽培技術理論性太強、難理解，學生課堂參與積極性不高；課前預習、課后復習很難督查；加上當前智能手機、無線網絡的普及，傳統教學模式受到極大挑戰，探索新的教學改革之路勢在必行[1]。清華大學研究的“雨課堂”學習軟件通過手機雨課堂架起教師和學生之間的橋梁，讓課堂參與度和關注度都得到了空前提高，實現了“課前-課堂-課后”每個環節師生間的有效互動[2]，對提高大學生學習無土栽培技術水平，提高課堂教學質量等都具有重要意義。

1 無土栽培技術課程的現狀分析

目前，無土栽培技術課程的傳統教學模式中，雖然信息和理念也在變化，但仍然存在以下一些問題：課堂上仍以教師講授為主，教師是主動者、支配者。課堂上學生大多數時間都在被動聽，學生是被動者、服從者，課堂參與度不高，積極性不強。傳統教學時間、空間的限制，學生課下很難與教師溝通。考核方面：無土栽培技術課程以期末課程論文考查，總成績由平時成績（50%）+期末成績（50%）兩部分構成，平時成績由考勤、平時作業、課堂表現三部分構成。但缺少監督學生課下學習的有效工具。

2 基于“雨課堂”模式下的無土栽培技術課程探索與改革實踐

2.1 課程改革內容

（1）教學理念改革。隨著教育信息技術的快速發展，教學理念也應隨之發生轉變，“互聯網+教育”深刻推動了傳統教學模式的改革。在教育信息化2.0時代背景下，推進手機進課堂是教育與互聯網結合的產物，最終目標是為了實現全面教育、素質教育、創造性教育等現代教育。

（2）教學模式改革。教學模式改革必須應用先進的現代化教學模式。利用“雨課堂”智慧教學平臺可激發學生的學習興趣，有利于學生理解和掌握枯燥的理論知識。傳統的無土栽培技術教學模式多為教師講，學生聽，雖借助多媒體教學工具，但仍不能充分調動學生學習的主動性。而“雨課堂”具有課堂實時問答互動、客觀題、主觀題、學生難點反饋，幻燈片推送等多種功能；支持雨課堂翻頁筆、彈幕、隨機點名、投稿與投屏等功能，還可將師生的手機終端相連，科學覆蓋“課前-課堂-課后”中每個環節，將極大提高課堂質量和學習效率。

（3）考核方式改革。在考核方面，傳統考勤費時費力，效果不佳，在督促學生積極上課方面作用不足。督查的失效往往導致學生產生偏向于期末集中完成課程考查，忽略課堂聽講的心理，不能發揮考核的根本意義。

2.2 課程改革目標

通過本項目研究，革新傳統的無土栽培技術教學理念、教學模式和考核機制，充分地發揮學生自主學習能力，使無土栽培技術更好地服務生物類學生的后續學習。“雨課堂”顛覆傳統教學模式，通過課前自學活躍課堂氣氛，學習過程以學生學習為中心，教師設計課程內容，輔助學生學習。手機成為輔助教學工具，促進師生互動，激發學習興趣、提高學習效率、提升教學效果。

2.3 課程改革擬解決的關鍵科學問題

解決無土栽培技術理論性太強、學生不容易理解的問題。探索生物類專業無土栽培技術課程教學模式的改革，為相關學科課程提供理論依據。

2.4 課程改革實施的方案和方法

（1）參加雨課堂培訓，促進思想觀念的轉變。隨著科技的不斷發展，全民的信息素養也快速提升，為深入推進教育信息化奠定了堅實的基礎[3]。為了讓信息技術更好地促進教與學，明晰其引領效力，通過參加雨課堂培訓，從根本上明確手機進課堂的價值，進一步推進教育信息化，讓手機在課堂中發揮出最大價值。

（2）教學模式的改革。“雨課堂”將信息技術有機融入微信與Power Point中，讓師生交流、互動永不下線。這種“線上線下”、“虛實結合”的混合式教學模式分為“課前準備—課堂交互—課后提升”三個環節[4]。“雨課堂”運用到無土栽培技術課程中的探索，必將大力推進課堂教學模式的改革。

a、課前準備。教師用電腦下載、安裝雨課堂軟件，打開PowerPoint，雨課堂插件出現在頂端工具欄中。利用該插件制作預習課件后上傳到手機。教師用手機創建“無土栽培技術班級”，產生二維碼和邀請碼，教師通過微信群、郵件等方式將二維碼或邀請碼告知學生，學生掃碼或輸入邀請碼進入班級，可看到預習課件，進行課前預習，例如講“水培和霧培的設施與管理”前，讓學生根據“深液流技術”、“營養液膜技術”等任務單進行提前預習。教師利用互聯網資源，把查詢的資料（包括名師微視頻、慕課、精品課等）、視頻（比如營養液膜栽培蔬菜技術視頻、霧培蔬菜技術視頻等）放入教學資料中，擴充教學內容，集中學生的注意力。比如教師可通過設置如下選擇題，檢驗學生聽課效果，幫助學生鞏固知識。開啟雨課堂中彈幕教學，以便學生和教師有效及時互動。

b、課堂交互。課堂交互是教師和學生最易溝通了解之時，也是教學中最重要環節。

一是開設雨課堂。我們學校教室已在Power Point上安裝好雨課堂插件，微信掃一掃，手機提示登錄成功后，電腦鼠標點擊Power Point上的開啟雨課堂授課，填寫課程名稱（無土栽培技術）、學習標題（比如營養液—如何為植物準備豐盛的營養），完成創建課程。學生用微信掃一掃，輸入課堂暗號，加入到班級微信群。

二是雨課堂互動。課堂上，根據微信群聊天記錄和學生留言分析預習時的問題，展開討論，進行解釋、指導。課堂Power Point課件可在學生智能手機上顯示，教師可通過智能手機控制Power Point翻頁，可隨時點名提問，防止學生中途早退，提高學生上課的注意力。學生可通過“收藏”保存課件，課后可反復學習課上不理解的知識；也可點擊“不懂”，使教師及時得到學習情況反饋。教師可打開彈幕功能，讓學生發表觀點，實現師生間實時互動，教師可了解學生的整體課堂表現。

c、課后提升。課后，學生完成教師推送的課后作業，例如無土栽培固體基質的作用和要求、種類及特點、復合基質的配制與消毒，利用雨課堂收藏的課件進行復習鞏固，師生可在討論區進行學習互動交流[5]。教師可設置開放性題目，比如在講完有機生態型無土栽培后，讓同學們圍繞篩選基質、供應營養、栽培管理等查閱相關資料，引導學生開闊視野、發散思維、提升能力。還可布置提高性題目，或推送拓展性微課，必要時給予指導。教師可對學生的復習進行監控、釋疑解惑和評價；總結教學中遇到的困難、心得，形成教學反思。

（3）考核改革—加入督導考評機制。教師需充分發揮督促和指導作用，在授課過程中，通過階段性考核及時了解學生的知識掌握情況。在雨課堂中錄入各章節的選擇、填空、名詞解釋、辨析題等題目，構建試題庫，學生通過手機線上隨機抽取30道試題進行階段考核，限時答完后，教師可直接通過手機知道學生成績，可作為平時成績。

課后進行數據分析，所有學生在“課前-課堂-課后”每個環節中的表現，如出勤率、測驗成績、彈幕等信息都有記錄。教師可根據這些學習過程數據進行整體評價,為學生期末成績中的平時成績提供精確的參考依據。

3 結語

基于“雨課堂”的無土栽培技術課程教學模式調動了學生自主學習的積極性，促進了師生間的有效互動，提高了無土栽培技術課堂的教學效果。課前預習和隨堂在線測驗等，有助于學生理解和掌握無土栽培技術中難懂的知識點。但是，也存在一些不足，如有時網絡不穩定，會影響教學過程，但總體而言“雨課堂”與傳統教學模式相比，能明顯提高課堂的教學效果，使無土栽培技術更好地服務生物類學生的后續學習。