淺談低年級學生寫話能力的培養策略

師紅霞

【摘要】小學低年級學生正處于邏輯思維、口語表達發展的關鍵時期，教師應從學生的實際出發，遵循學生的年齡特點，以多種方式激發學生的說話、寫話興趣，加強學生說話、寫話能力的培養，為其后續寫作打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學語文；低年級學生；寫話能力；培養；策略

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0156—02

《語文課程標準》對低年級學生的寫話訓練提出了以下要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，樂于表達，應引導學生關注現實……”要讓學生寫出自己對周圍事物的認識和感想。低年級學生正處于思維和口語表達能力快速發展的時期，作為基礎教育階段的啟蒙，教師更應該把握學生的心理和年齡特點，適時開展口語表達練習和寫作寫話訓練，讓學生消除對寫作的恐懼感和陌生感。

一、培養學生看圖寫話的興趣

在多年的教學中，許多一年級學生的口語和寫話能力本來不錯，但因為面對的一切都是陌生的，有些學生因為怕教師，講話聲音特別小；有的結結巴巴說不出一句話來，最終僵在原地，無法正常表達，久而久之，學生對說話、寫話產生一種恐懼感……對于這樣一些有著該年齡段特殊因素的低年級學生來說，要想培養他們的說話、寫話能力，教師就要抓住他們的心理特點，鼓勵他們大膽表達，這樣才能更好地培養他們的說話、寫話能力。

“興趣是最好的老師。”教師可以運用圖畫激發學生的學習興趣。小學低年級學生對于圖文并茂的內容感興趣，使用圖文并茂的形式更符合學生的思維發展規律，能更好地調動學生的感官，激發學生的興趣。由于低年級學生注意力集中持續時間短，容易分散，看圖常是虎頭蛇尾、丟三落四。所以，教師要選擇學生感興趣的單幅圖進行寫話訓練[1]。如，日常生活中常見的圖片，學生喜歡的動畫情景圖片，也可以是課本上的圖片，以此來激發學生的看圖興趣。在看圖的基礎上，再過渡到說話，引導、鼓勵學生大膽說話，喜歡說、樂于說，爭著說、搶著說。這樣，學生在趣味十足的情景中盡情投入，思維動起來，說自己想說的話，一定能起到事半功倍的作用，再由說話到寫話。寫完后小組評選最佳作品，師生共同評價寫話，找出好詞佳句，找出存在的優點和缺點。同時鼓勵每個學生大膽朗讀自己的作品，集體評議。在評價的過程中，教師要多給予學生鼓勵、支持，對學生的奇思妙想要表揚，并引導學生寫好看圖寫話的第一步。

二、凸顯學生的主體學習地位

眾所周知，學生作為課堂教學活動的重要參與者，只有學習地位凸顯出來了，才能夠提高其課堂參與度，更好地配合教師完成相應的教學任務。特別是在小學低年級語文看圖寫話教學過程中，要想提高學生的寫話能力，必須要讓他們的課堂主體地位得到體現，同時也要賦予學生一定的話語權，讓他們能夠在課堂中暢所欲言地用自己的理解將想法表達出來[2]。如，在描寫小動物的寫話訓練時，教師可以組織學生通過小組合作來交流，用語言說說小動物的樣子、毛色、形態、動作，再加上一些它們的心理活動描述，并留足時間和空間，讓學生發揮想象力，讓他們能夠自由自在地討論，既鍛煉了學生的說話能力，又不斷地提高他們的寫話能力，從而提高學生的語文學習效率。

三、讓學生在觀察中積累寫作素材

觀察是寫作的基礎。低年級學生缺乏觀察能力，特別是剛入學的學生，不知道按順序觀察圖片，而且思維方式往往存在差異，在觀察圖畫時總是抓不住重點，所以，教師應指導學生會看圖，教給他們看圖的方法，從不同的角度對圖畫進行觀察和分析，先逐圖觀察，然后再將多幅圖連成一個完整的故事講述出來。這樣做的目的主要是幫助他們積累寫作素材。例如，教師可以在進行《我最喜歡的人》寫作過程中，引導學生多觀察父母。父母是陪伴孩子生活的重要人物，通過引導，孩子能夠用自己積累的詞語，將父母的一舉一動、一言一行說出來，并能講出父母的外貌，常說的口頭禪，愛說的話，愛做的動作，鼓勵學生盡量說出不同之處，培養學生的求異思維和語言表達能力。只要學生觀察仔細，大膽說出來，相信學生也一定會寫出條理清晰、語句通順的文章，進而為其后續寫作打下堅實的基礎[3]。

四、讓學生在讀寫結合中提升能力

呂叔湘先生是我國著名的語言學家，他認為學習語言是一個經過模仿、變化、創造的過程。教材中所選的課文富有鮮明的時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，非常貼近學生的生活。教師不要只局限于“教教材”，而是要充分挖掘教材中的寫話資源，創造性地“用教材”。在教學中，筆者時常借助教材，把課文作為學生練習寫話的基礎，以多種形式開展寫話訓練，提高學生的語言實踐能力[4]。如，低年級學生年齡小，他們的模仿能力強、模仿興趣高，教師可引導學生模仿范文寫話。在仿寫過程中，既能激活學生的思維能力，又能培養其豐富的想象力，還能提高學生的寫話技能。

兒童天生就是一個童話家，抓住文本，以讀促寫，可培養學生續編故事的能力。教師可以引導學生在理解課文內容的基礎上，指導學生根據課文內容設計幾個相關的問題，發揮想象力，有選擇性地續編故事，且續編的故事是學生最想說的話，能夠表達出學生的真情實感，從而有效激活學生的思維能力、激發他們的想象能力和語言表達能力。因此，教師可以利用續編故事的方式進行寫話訓練，這符合兒童的心理特點，也有利于提高學生的寫話能力。

五、引導學生觀察生活

語文的外延就是生活的外延，教師要把學生的視野由狹隘的書本引向豐富的現實生活，引導學生觀察生活，激發他們對周圍事物的興趣，并在觀察中有主動表達的欲望，寫話就不再是一種強加的負擔，而是契合心靈、滿足需要的自然流露[5]。

觀察要有一定的時間、空間順序，觀察要抓住事物的幾個要點。要想讓寫話成為學生心靈感受的自然流露，教師必須引導學生在豐富多彩的生活中汲取營養，使學生產生自我的內心體驗。有了生活，有了感受，學生就有了寫作的欲望。這樣，學生在寫作時既有話可說，又有寬松的表達空間，思緒就會不斷飛揚。

六、讓學生在閱讀中積累、運用知識

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”這句話是教師常說的一句話，它主要是指一個人記性再好，所學的知識也會隨著時間的推移而淡忘，所以說人的記憶是有限的，而為了更好地記憶知識點，學生就需要通過記筆記的方式來鞏固，只有將內容寫下來，才能夠時刻提醒自己，這樣可以記憶得更久，且不會忘記。要提高看圖寫話的質量，在平時的教學中，教師應引導學生在閱讀中重視積累好詞佳句，并指導他們在理解的基礎上加以應用。

比如，班里學生人人都有一本“好詞佳句”摘抄本，學生在閱讀中自主積累，學生之間經常交流心得。這樣，對學生的閱讀起到了良好的激勵作用，學生們看課外書的勁頭可足啦！“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師要借機鼓勵和指導學生多讀書、讀好書，多積累、多運用，這樣學生才能妙筆生花。

七、評價方式應多樣化

低年級的學生自尊心比較強，他們往往希望得到別人的鼓勵和贊美，這樣才能夠讓他們參與到教學活動中。教學中，教師要合理指導，鼓勵學生敢想敢說。多給學生機會，特別要多鼓勵能力較弱的學生。評價時，既要注意對學生寫話的整體評價，更要注意局部的評價，如語句通順、用詞準確、書寫認真、錯別字少、正確使用標點等。當然，評價過程中，教師也要及時表揚有進步的學生，抓住學生寫話中的閃光點，在班里給予表揚，進一步讓他們感受到成功的喜悅，增強寫話信心。

寫話，對于小學生來說并不是一件簡單的事情，教師要善于引導，讓學生善于積累經驗，善于觀察生活，勤于閱讀，在仿寫范文的基礎上提高創編能力，不斷提升寫話能力，進而提高作文教學質量。

參考文獻

[1]石靜茹.淺談小學語文教學中學生寫作能力的培養[J].學周刊，2020（15）：133-134.

[2]范麗娜.小學語文教學中學生寫作能力培養策略研究[J].才智，2020（13）：146.

[3]崔玉榮.淺析小學生寫作能力培養策略[J].現代農村科技，2020（01）：59-60.

[4]俞長水.小學生寫作能力培養初探[J].當代教研論叢，2020（01）：36.

[5]于菊琴.如何培養低年級學生的寫作能力[J].甘肅教育，2019（20）：66.

編輯：張慧敏