低年級學生口語交際能力的培養策略

李玉花

【摘要】小學階段是學生系統學習口語、鍛煉口語交際能力的關鍵期，也是學生發展口語交際能力的上升期。而小學低年級則是關鍵期中的關鍵期，《語文課程標準》明確指出，要在小學階段初步培養起學生的口語交際能力，以便為未來學生長遠發展奠定基礎。下面，本文就有效培養低年級學生口語交際能力的策略作一闡述，以供參考。

【關鍵詞】小學語文；低年級學生；口語交際能力；培養；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0158—02

口語交際能力是社會所要求人才必備的一項能力，也是人們生存必備的技能之一，良好的口語交際能夠讓人們之間的交流更加順暢，也有利于學生未來學習與生活的健康發展。低年級學生受年齡限制，口語交際能力較弱。因此，對低年級學生進行口語交際訓練，是符合小學生身心發展規律的，教師要結合低年級學生的特點，培養學生敢說、能說、會說的能力。

一、用好教材中的口語交際內容

培養學生的口語交際能力是小學語文的重點教學目標之一，而且國家對學生口語交際能力的培養也越來越重視，這也體現在最新的語文教材之中，語文教材中每一個單元都緊跟著專門的口語交際教學內容，這也是教師教學的良好素材，而且這部分內容都是由專家根據學生的身心發展規律編撰的，教師可以從中發現培養學生口語交際能力的主要方向。教師要深入研究教材內容，了解教材講的是什么，然后進行詳細的教學方案設計，保證教學的有效性[1]。

例如，在進行一年級上冊“我說你做”的口語交際練習時，教學目標是以做游戲的方式培養學生的口語交際能力，要求一人發出指令，別的學生按照指令做動作，此時教師可以選擇一些性格開朗的學生進行示范，然后讓其他學生認真觀看這些游戲，當有學生出現錯誤時就停止該游戲，然后統計出錯的學生，再繼續進行下一輪游戲，讓在游戲中出現兩次錯誤的學生準備一個節目，可以是唱歌，也可以是講笑話，這樣既能提高低年級學生注意力，又能夠讓學生感受到語言交際的魅力，也能激發學生的學習興趣，使學生在口語表達方面有所進步。

二、通過朗讀教學培養學生語感

低年級學生認知水平低，同時也受年齡限制而詞匯積累量少。口語交際中詞匯量是基礎，就像人體構造一樣，詞匯量就是那撐起身體的骨架[2]。因此，教師若想要培養學生的口語交際能力，就要幫助學生積累詞匯量，而積累詞匯量最好的方式就是從朗讀入手。教師要重視朗讀教學，使學生能夠掌握大量的詞匯，并發現漢語的韻律美，從而形成良好的語感。因此，朗讀教學對學生口語交際能力的提升有著重要的促進作用。

利用朗讀教學培養學生口語交際能力要做到以下幾點：首先，教師要讓學生大聲朗讀課文，為了讓學生讀出感情，教師也可以給學生范讀，教給學生朗讀的方法；也可以利用多媒體技術，配之以合適的音樂，讓學生邊聽音樂邊朗讀，這樣學生也會更愿意去朗讀。其次，教師可以讓學生進行集體朗讀，教師相機指導朗讀方法，然后讓學生仿照一些好詞佳句，練習說話。再次，教師可以讓學生分成不同的小組，小組內部輪流造句，再由每個小組選出本組造句最好的學生，到講臺前向其他學生展示自己的好詞佳句，這樣可以讓學生發現他人的優點和自己的不足，也能夠讓每一名學生都得以鍛煉膽量，還可以增加學生的詞匯積累量，使得學生得到更大的進步。最后，除了要在課堂進行朗讀練習外，教師也要布置一些課外朗讀任務，可以要求家長幫忙監督學生的朗讀，也可以要求學生將每天朗讀的課外內容中的好詞好句在課堂教學時復述一遍，這不僅能夠加深學生對文章的印象，還能夠幫助學生最大程度地積累詞匯量，也能夠使學生掌握越來越多的好詞好句，這些內容讀多了學生的語感自然而然就會得到提升，學生的口語交際能力也會得到更好的發展。

三、創造學生口語實踐的機會

學生的口語交際能力最終還是要運用在生活之中，在不同的場合說不同的話，能夠表達自己的觀點，還不會讓人誤會，這才是進行口語交際訓練的核心，但是這些都是需要在不斷實踐中才能夠讓學生徹底掌握的能力[3]。為此，教師要為低年級學生創造這樣的實踐機會，教師可以通過創設多樣的教學情景，模擬真實環境，增加學生口語實踐的機會。

通過創設教學情景提高學生口語交際能力要注意以下幾點：首先，創設的情景應是多樣的，單一的口語情景很容易讓低年級學生感覺到無趣，而他們的學習動力主要源于興趣，在沒有興趣的前提下，學生也不會集中注意力去學習，也就沒有口語實踐的積極性。其次，教師要做好引導和評價工作，可以利用激勵性的語言對說得好的學生給予肯定，或用實物進行獎勵，激發學生的學習興趣。再次，因為低年級學生對教師有一定的崇拜感，教師應利用學生的崇拜感，鼓勵學生改進不足，保持優勢，學會得體地表達自己的觀點。如，教師可以創設與學生生活緊密相聯的教學情景，假設學生過生日，要邀請同學去參加自己的生日派對，可以讓學生模擬生日派對現場的情況，進行口語練習；日常教學、生活中，也可以創設購物的情景，讓學生分別以顧客、售貨員的角度去進行口語交際練習，對于表現好的學生，教師要好好表揚，并且說明其好在哪兒，讓其他學生以此為榜樣，學習優秀者；教師還可以事先準備一些小禮物，在精神上和物質上給予雙重鼓勵，使得學生更加積極地參與口語交際實踐活動。

四、激發學生口語交際的興趣

在課堂教學中，教師獻出真摯的愛心，保持和藹的微笑，都會對學生產生巨大的感染力，因此，營造和諧愉悅的教學氛圍，可以使學生身心處于放松狀態，不再害怕出錯被批評、奚落，交際的欲望容易被激發，這時，學生的思維會更活躍，交際的欲望也就更強烈，學生站在不同的角度思考問題的能力也就越好[4]。低年級學生受年齡限制，社會閱歷少，因此，口語交際的話題應符合學生的年齡特點。教師應聯系生活實際，選擇學生所喜聞樂見的話題進行口語交際訓練，這樣才能激發起學生的興趣，吸引他們的注意力。

口語交際中，教師可以設計“傳話游戲”“打電話”“借鉛筆”等話題，讓學生開口說話，這些話題與學生的生活實際最為貼近，很容易激起他們交際的興趣和欲望。當學生有欲望時，應當給學生足夠的機會展示自己，這樣學生也就更愿意主動去表達、討論，在互相交流的過程中，學生的口語交際能力也會得到有效提高。例如，在對口語交際《學會待客》結尾的教學片段中，教師可通過情景啟發學生思考：“當客人要走時，你會說些什么呢？”在《打電話》中，引導學生學會使用禮貌用語，以及遇到困難或緊急情況應通過撥打電話獲得幫助等等，也可以增強學生的口語交際能力。

五、營造良好的口語交際氛圍

組織多樣的口語交際活動時，能夠有效營造良好的口語交際氛圍，以此提高小學生的口語交際能力。例如，組織講故事活動，讓學生回家都各自準備一個簡單的童話故事，然后利用多媒體技術創設相關的背景圖，并配上調節氣氛的音樂，請學生上臺講故事。學生積極性非常高，有的學生繪聲繪色講《三只小豬》的故事，情節跌宕起伏，引人入勝；有的學生把連環畫《紅樓夢》中的故事片段翻拍下來，在電子白板上放映出來，并配上自己的聲音，通過聲情并茂的講述，故事人物的語言、動作等都深入學生的腦海，學生聽得津津有味；還有的學生進行合作，或者猜謎語，或者表演課本劇，學生表達的欲望被激發出來，口語交際能力能得到相應提高。

綜上所述，培養學生的口語交際能力是社會發展的必然要求。教師若想有效培養學生的口語交際能力，要遵循學生的身心發展規律，通過教材中的口語交際訓練內容，循序漸進地培養學生的口語交際能力，通過朗讀、范讀等方式培養學生的語感，并在教學中創設多樣的教學情景，為學生創造口語交際實踐的機會，從而激發學生的學習興趣，營造良好的口語交際實踐氛圍，最終提升學生的口語交際能力。

參考文獻

[1]林春鳳.淺論小學低年級語文口語交際情境的創設[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2020全國教育教學創新與發展高端論壇會議論文集（卷三）.中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2020：175-176.

[2]時英.淺談提高小學低年級學生口語交際能力的有效方法[J].中國校外教育，2019（28）：91-92.

[3]李楠.試析培養小學低年級學生語文口語交際能力的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（16）：51-52.

[4]張立宏.新課改下小學低年級口語交際教學的探討——如何培養低年級學生的口語交際能力[J].學周刊，2018（07）：59-60.

編輯：張慧敏