以核心素養(yǎng)為導向的中職語文課程教學探究

張旭軍，張亞真，段習賢

(天津職業(yè)技術師范大學 經濟與管理學院，天津 300222)

中職語文課程是培育學生人文底蘊、錘煉學生品格、提升學生綜合能力的重要基礎課程?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》明確提出語文教學任務：引導學生正確理解應用文字，增強語文實踐，培育語文的應用能力，提升學生的思想道德和科學文化素養(yǎng)，形成綜合職業(yè)本領，為培養(yǎng)高素質勞動者服務。目前在中職語文的教學實踐中，因效仿了普高語文的教學實踐模式，存在著知識與素質、技術與能力“兩張皮”的現象，其后果是中職畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力和核心競爭力普遍較低。因此，以核心素養(yǎng)培育為導向，加快推進中職語文課程教學改革是提高中職語文課程教學效果、提升畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的必然舉措。通過對課程觀、教學方式、課程實施和課程評價等多角度進行變革，多方位提升學生的素養(yǎng)和能力，從而為中職學生有效應對職場變化、保持核心競爭力奠定基石。

一、內涵分析：中職語文核心素養(yǎng)的內涵

(一)核心素養(yǎng)的概念

從1997年OECD(經合組織)開展“素養(yǎng)界定與選擇：理論與概念基礎”項目以來，核心素養(yǎng)視域下對教育的改革就此拉開序幕[1]。國際上學者將“合作、溝通、創(chuàng)新和批判性思維” 定義為核心素養(yǎng)的中心框架，我國也在充分挖掘本土的教育問題和現象，探尋中國學生應具備的品格和能力。2014年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》工作要點中已明確要求：“要提出各學段學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！币勒战逃康南嚓P意見要求，2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京師范大學公布，這是由我國教育部委托北京師范大學、組織國內近百位學者組成核心素養(yǎng)課題組的研究成果。在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中構建了“一個核心三大方面六種素養(yǎng)”的中國學生核心素養(yǎng)體系架構，“一個核心”即以“全面發(fā)展的人”為核心，涵蓋“文化基礎”“自主發(fā)展”“社會參與”三大方面：綜合概括為人文底蘊、科學精神；學會學習、健康生活；責任擔當、實踐創(chuàng)新六種素養(yǎng)[2]。根據這一架構意蘊，在中國學生發(fā)展的不同教育階段，應探尋符合該階段學生自身特點和時代任務要求的核心素養(yǎng)，它應包括核心素養(yǎng)的基本要點、主要表現及相關條件。通過審視中等職業(yè)教育的相關研究發(fā)現，以核心素養(yǎng)的培育為導向，針對中職學生在人才培養(yǎng)和課程教學上的研究還少之又少，但在“立德樹人”等相關政策的落實推動下，中等職業(yè)教育階段對人才培養(yǎng)和課程教學的基本要求與發(fā)展目標也終會從知識能力本位轉向核心素養(yǎng)本位的培育。目前很多中等職業(yè)院校已經擺脫學科知識的桎梏，以崗位能力、專業(yè)任務為抓手進行教學實踐，但這也會固化崗位專業(yè)和知識、窄化學生思維創(chuàng)造力，重化學科的工具性，弱化學科的人文性，成為培育學生全面發(fā)展的樊籬。因而，培育學生的核心素養(yǎng)，正是扭轉中職人才培養(yǎng)目標從工具性走向工具性與人文性雙向契合的關鍵一步，是滿足學生個人終身發(fā)展需要和社會進步“最主要、最關鍵”的價值向標。

(二)中職語文核心素養(yǎng)內涵

目前，隨著相關學者對“中國學生核心素養(yǎng)”研究的不斷推進，對學科核心素養(yǎng)課程教學的關注也越來越多。原因在于，依據教育部的要求，學生的顯性知識和能力以及隱性的情感態(tài)度、價值觀的提升在很大程度上依賴于對學生核心素養(yǎng)的培育，而這種提升必然通過學科核心素養(yǎng)的培育和落實才能實現。概言之，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要以學科素養(yǎng)的培育為基礎，以學科素養(yǎng)中的知識、技能、方法等為條件，為核心素養(yǎng)落到實處提供支持。隨著中國學生核心素養(yǎng)的提出，中等職業(yè)學校語文課程標準修訂稿就中職語文的核心素養(yǎng)在全國范圍內征求各專家學者的意見，自此培育學生必備品格和關鍵能力的研究就踏入了中職語文的視域，中職語文課程教學的革新也開拓出了新方向。從雙基、三維到目前的核心素養(yǎng)，完成了學科教育從“學科本位”到“人本本位”的轉變[3]。中職語文是具有言語素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、邏輯素養(yǎng)等多種素養(yǎng)的綜合性和實踐性的母語課程。中職學生是發(fā)展中的人，具有無限的發(fā)展?jié)撃埽新氄Z文以核心素養(yǎng)培育為導向，轉變課程教學的理念和方式，抓住中職學生成長的關鍵期，益于中職學生養(yǎng)成良好習慣、培養(yǎng)職業(yè)擔當等關鍵品格。目前，中等職業(yè)教育對學生核心素養(yǎng)的培育缺乏足夠重視，對中職語文所培育的核心素養(yǎng)的內涵未得出一致結果。中職語文核心素養(yǎng)的內涵應該貫徹到“立德樹人”的重要任務中，以學生的全面發(fā)展為核心，注重學生人文底蘊、主動學習、積極實踐等意識的陶冶。從學科語文本身所具有的特性來看，中職語文核心素養(yǎng)是學生在動手動腦中獲得的語言知識、人際能力、語文思想、語文情感價值觀的綜合，是語文品質的共同體現。在中職語文課程標準的征求意見稿中，“標準”依據語文課程的目標和任務：精煉出語言素養(yǎng)，即語言理解與應用，可以在各種語言環(huán)境中應用祖國的語言文字進行表達與交流，囊括了讀、寫、聽、說等主要本領；思維素養(yǎng)，即思維發(fā)展與提升，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維及創(chuàng)新思維等思維品質與能力，這些思維與語文學習緊密相關；審美素養(yǎng)，即審美發(fā)現與鑒賞，包含發(fā)現美、體悟美、欣賞美、評價美、闡發(fā)表現美及創(chuàng)造美等審美能力及品質；文化素養(yǎng)，即文化傳承與創(chuàng)新，包括對文化的理解、吸收、傳承、發(fā)展等能力及相應的文化自覺、文化自信態(tài)度。學科語文包含的四種素養(yǎng)，其中言語素養(yǎng)是其他素養(yǎng)培育的基礎。語言文字既為思維素養(yǎng)的發(fā)展和鍛煉提供交流和表達工具，同時文化的保存、傳遞和創(chuàng)新也需要以言語文字為介質；語言文字作品為審美素養(yǎng)的培育提供了對象，提升學生審美能力與品質的重要路徑就是基于語言文字作品的感悟、評析與鑒賞[3]。這些素養(yǎng)是對語文學科本質和學科價值的集中反映，也是中職學生了解和理解社會知識、品質、精神并融入到社會中，展現、發(fā)揮、創(chuàng)造自己價值的重要基礎。

二、應有特性：中職語文核心素養(yǎng)的基本特征

(一)中職語文核心素養(yǎng)的全面性特征

中職語文的核心素養(yǎng)應具有全面性特征，這與《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中構建的核心素養(yǎng)架構“以人的全面發(fā)展”為核心的要求是相互契合的。中職語文核心素養(yǎng)不僅要求中職學生在教學中應獲取學科知識和技能等陳述性的知識，也要求中職學生在語文課程教學中形成思維、能力、情感、態(tài)度等全面而綜合的隱性品格，益于教學以人為本，學生全面進步。中職語文核心素養(yǎng)的全面性特征體現在：一是閱讀積累是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和積淀時代發(fā)展所需要的“人文底蘊”的有效途徑，閱讀和寫作教學中應潛移默化地陶冶學生的人文情操，提升學生文化和審美素養(yǎng)；二是良好的聽、說、讀、寫能力是當今時代對人進行“社會參與”的基本要求，所以必須積極鍛煉學生與人交往的言語思維素養(yǎng)；三是職業(yè)能力是中職學生未來“自主發(fā)展”的必要能力，將語文課當成訓練課，讓學生直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中多方面培育學生的文字運用、審美創(chuàng)造、自覺自信能力并為專業(yè)知識學習搭建橋梁，幫助學生更快地適應未來職業(yè)，積極廣泛參與社會活動；四是在中職語文核心素養(yǎng)的課程教學中，不僅納入語文學科的顯性知識、顯性技能和顯性學習策略，也融入語文學科的隱性思想情感、隱性價值觀和語文品格等課程元素，益于學生全面發(fā)展。

(二)中職語文核心素養(yǎng)的遷移性特征

當代中國進入了“互聯網+”時代更多地需要高素質與強能力并存的高端復合型技術技能人才。簡單重復化、標準化的工作崗位正在逐漸消失，如果僅僅具有某一種工作崗位技能，必將不能適應復雜多變的崗位需求，因而遷移適應性特點應在中職語文的核心素養(yǎng)中體現。它指的是能跨越特定職業(yè)情景而具備靈活適應性。中職語文核心素養(yǎng)應改變以往僅把中職語文當作其他專業(yè)學習工具的現象，而是更加強調課程教學中應發(fā)揮“立德樹人”的功能效果，更加傾向于對學生未來可持續(xù)發(fā)展所需要的素質、能力而去跳脫不確定崗位任務困境的品格以及思維方式、價值觀念和責任意識的培育。中職語文核心素養(yǎng)的遷移適應性主要要求學生在未來職業(yè)工作中能對所學的知識和能力靈活地進行遷移，適應不斷革新的技術和理念，使學生在未來職業(yè)生涯中能夠更好地實現自我價值。

(三)中職語文核心素養(yǎng)的實踐性特征

馬克思說“真理來源于實踐”。知識、技術顯性素養(yǎng)和情感、態(tài)度與價值觀隱性素養(yǎng)必然通過實踐才能獲取。中職語文核心素養(yǎng)必然要有實踐運用性，其主要體現在教師教與學生學的課堂環(huán)境中，不是學生單純地靜聽默看，而是將所學的知識放諸虛擬或現實的情境中，轉化為真實多變的社會問題，鼓勵學生積極走入社會，探索性地解決課堂中的問題，將課堂中獲取的語文知識放諸社會，參與性地解決社會中的問題。中職語文核心素養(yǎng)的實踐性特征更多的是要求語文素養(yǎng)在嘗試性地解決社會問題時得到鍛煉，思想通過課堂角色扮演還原文學經典得到提升。這種特性是反思性的運用，要求學生在不確切的語文教學和社會情境中將個人所獲取的知識體驗與后繼發(fā)展的問題嘗試建立聯系，不斷反思性地修正已有的認知，并對后繼問題的解決也進行調整，使學生素養(yǎng)得到螺旋式的提升。隨著學生語文個人情境和活動知識的不斷累積，語文學科的關鍵品格和核心能力也將逐步產生。

三、實現路徑：以核心素養(yǎng)為導向的中職語文課程教學探究

(一)塑造中職語文核心素養(yǎng)課程觀

中職語文課程是中等職業(yè)教育院校普遍開設的文化基礎課程，承擔著促進學生全面發(fā)展和“立德樹人”任務落地的重任。課程觀是保證及提升培育質量的關鍵，是實現人才培養(yǎng)目標的介質，并在課程中發(fā)揮著主宰作用。以知識、學科和結構為主是以往的課程觀，且將課程與知識、學科、知識結構畫上等號，正是這種固化的思維造成教育過程過分關注“知識人”的培育而忽視“文化人”養(yǎng)成的具體表現[4]。以往的中職語文教學也都是以知識、技法和工具的教授為主，使語文學科淪為專業(yè)學科學習的附庸，忽視了學科語文的育人功能?；诖?，以核心素養(yǎng)培育為導向、重塑中職語文課程觀是培育中職學生核心素養(yǎng)的重要條件。

塑造以核心素養(yǎng)為導向的中職語文課程觀主要從以下幾個方面展開：一是在課程目的上，學生學習的言語、人文、邏輯和審美等知識和能力應強調為未來生活打基礎。以現實生活中所需要的人際交流、寫作表達和思維精神以及身邊的工匠楷模行為和精神為素材，在語文課程中一以貫之，使學生獲得的核心素養(yǎng)與社會發(fā)展需要相協調，便于學生在今后的工作場景中遷移應用。二是在課程內容上，要著重合力發(fā)揮言語素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等整體價值效果，在課程教學中教師應注重這幾方面素養(yǎng)的整體培育，從而為學生形成必備品格和關鍵能力奠定基礎。三是在知識理解上，語文課程不僅要加強學科內各門知識的聯系，而且還要沖破學科限度，強調各學科之間的聯系，使學生獲得系統(tǒng)全面的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀，而不是碎片化的信息知識。概言之，塑造以核心素養(yǎng)為導向的中職語文課程觀是基于學生發(fā)展和社會發(fā)展需要提出的，是培育學生從知識能力本位轉向人本本位的重要舉措。

(二)更新教與學課程實施理念

教師與學生是整個課程實施的關鍵二元主體，以核心素養(yǎng)的培育為導向，是中職語文提升學生品格和能力最有效的一環(huán)。在教師的課堂管理方面，“教師自身的公共實踐與公民人格本身就是最好的公民教科書?！盵5]教師只有以身示范、嚴慈相濟，才能教出適合未來社會需要的人才。目前，大部分中職語文教師在課堂中采取“專斷型”或“放任型”的管理風格，對學生學習控制過多或過少，使學生無機會展示自我，挫傷了學生學習的積極性；或者不關注學生的想法，也不給予及時的引導，讓學生在課堂中放任自流，這些課堂管理風格難以促進學生言語、思想、責任感等品格和能力的提升。因此，教師要轉變教學管理理念，做學生學習的“民主型”促進者，以學生為中心，啟發(fā)式教學，鼓勵學生自覺主動思考，積極表達，并給予學生合理的獎勵，讓學生逐步增強學習語文的自信心。要做學生的良師益友，積極發(fā)現學生在學習上或生活上遇到的困難，主動給予學生幫扶。在教學實踐方面，中職語文教師大多都以理論講授的方式進行教學，教學設計能力和實踐能力不強。事實上，教師的良好素質也是通過后天的教育、學習與實踐而獲得的，決不是與生俱來的[5]。因此，一方面需要教師自身轉變以往的學習理念，積極探索并獲取終身可持續(xù)發(fā)展所需要的教學實踐能力；另一方面相關教育主管部門和學校需提高對教師實踐能力培養(yǎng)的力度，建設“1+X證書制度”下多層次多類型的教師隊伍，為培育中職學生核心素養(yǎng)落地提供充足的人力資源。

主觀能動性在人的成長和發(fā)展中起著決定性的作用，核心素養(yǎng)的培育真正發(fā)揮應有的價值必然也依賴于學生的主觀努力。中職學生仍處于青春發(fā)展的關鍵期，具有無限的發(fā)展可能，他們懶惰但又渴望進步，缺少積極的引導力量和興趣，需要教師在課堂上用人文精神進行潛移默化的熏陶，需要用理想的課程和教學方式激發(fā)學生學習的興趣，使學生在理解的基礎上接受言語、人文、思想、審美的知識來喚醒學習動機，這是中職語文課程教學的靈魂。因此，改變教與學的教學實施理念，是完成“立德樹人”任務的最重要環(huán)節(jié)。

(三)革新中職語文課堂教學方法

教學方法是教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，既包括教師教的活動，也包括學生學的活動[6]。因此，只有教師改變教授方法，同時學生也改變學習方式，以核心素養(yǎng)培育為導向的中職語文教學才能收到良好的育人效果。

1.以說、讀、做為引領的教學方法

傳統(tǒng)的灌輸式教學往往使教師講得累、學生聽得煩，嚴重影響了中職學生素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)。以說、讀、做為引領的教學方法，要求教師是課堂中設計執(zhí)行的輔助者，課堂是學生自我展示的舞臺。要充分挖掘學生的個性和積極性，使每一節(jié)語文課堂成為一場動態(tài)、活潑、有序的視聽盛宴。具體地，在說的方面，教學中應在教師啟發(fā)提問下以學生自己說為主，但在中職課堂上常會出現學生說不出來的困境，這就需要教師的教育機智，對學生進行巧妙啟發(fā)。第斯多惠說：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發(fā)現真理。”[7]教師的巧妙提示是學生說的重要條件，能夠真真切切地幫助學生擺脫說不出口的“疑難雜癥”，讓學生有信心、有思考、有感情地深入問題中，表達出自己的想法，逐步激發(fā)學生說出來的積極性，提高其表達、思維等能力。在讀的方面，中職課堂上普遍存在著上課抬頭率低的問題，與喜歡思考的普高學生相比，中職學生更喜歡在“耳醉于音”的朗讀中體悟語文詞句的美妙。因此，中職語文教師要監(jiān)督學生，讓學生讀人文情節(jié)，讀化繁為簡、生動有趣的教學輔助課件，讀結構化、完整化的隨堂板書和筆記，從而在整個課堂中呈現出人人動嘴動腦的朗朗讀書畫面，提高學生的自主參與意識。在做的方面，要求教師根據教學內容和條件，向學生提出相應的學習任務和要求，并貼近學生學習生活實際，設計相關的學習場景和與未來職業(yè)相關的工作場景，讓學生在情境中提高解決問題的能力。通過“做”培養(yǎng)出的語文素養(yǎng)和能力有利于學生在未來工作場景中遷移適應。中職語文中蘊含著較多的人文、思想、創(chuàng)造素養(yǎng)，通過讀、寫、做的教授方式，可以提高學生學習的自主性和參與性，也有益于將語文思想、精神、品質轉化為學生的語文素養(yǎng)。

2.以對話交流為導向的學習方法

中職學生的學習方式、方法是影響學習效果的重要因素之一。良好的學習方式、學習習慣是中職學生提升品格、能力，自覺主動上進、成長和成才的重要條件。中職學生在課堂上只有對言語、思維、人際溝通進行積極體驗與合作，才有利于獲得良好的學習效果。語文本身就是人們生活精神的縮影，語文課堂應是學生大膽表達、情感價值觀流露的天地，能夠容納上述教與學要求的學習方法就是教師與學生、學生與學生、學生與生活、學生與語文、學生與自己之間的積極對話、體驗、感悟、敏思。具體來說，教師在引導學生傾聽課文作者心聲時，應積極提問、傾聽學生對該思想的心聲，同學之間積極交流，幫助他人進步，解決他人的學習困惑，使成就感和自信心得以提升。中職生應與語文課本中的人物積極對話，真情演繹當時的故事情節(jié)，在情景中體驗，獲得靈魂的洗滌，促進中職學生良好品格的養(yǎng)成。還需要與自己經常切磋，把自己的現在與他人以及與自己的過去進行比照，獲得自我評價，以便改進今后努力的方向。學生經歷了與老師、同學、生活、自己和語文的充分交互對話后，使語文學科素養(yǎng)在交往、體悟、共鳴中得到提高，這也是學生核心素養(yǎng)培育的重要方式[3]。通過多方面的對話、交流、學習，中職學生在語文教學中不僅能夠獲得知識，更多的是培養(yǎng)了未來生活、工作中所需的核心素養(yǎng)。

(四)開拓多主體、多方面、全過程的課程評價路徑

以核心素養(yǎng)為導向的課程評價應著眼于人的全面發(fā)展、著力于人的核心素養(yǎng)的培育[8]。建立多主體、全過程、多方面的課程評價是保障教學效果順利實現和促進人的全面發(fā)展的有效手段。具體而言，課程評價應是多個主體參與的評價，應具備開放性、包容性的特征。中職語文的多元評價主體包括：首先，語文課程專家和管理者為語文課程提供評價思路、結構框架和評價的理論基礎，保證評價的全面性和客觀性；其次，教師作為課程實施者，為語文課程評價提供實踐基礎，保證評價的真實性；再次，學生是課程的主要學習者，以核心素養(yǎng)為導向的評價應是以學生為最主要的評價，從而發(fā)揮評價的反饋和發(fā)展功能；最后，家長作為學生的第一任老師，對學生的學習成長狀況最有發(fā)言權，可以保證評價的有效性。中職語文多方面評價的內容中應該兼顧對學生德育、智育、美育、綜合實踐活動等多個方面培育的評價，對學生進行多方面評價有益于學生的全面發(fā)展。在課程教學中對學生核心素養(yǎng)的培育應該是全過程的，改變以往僅僅以期末考試成績作為評價標準的做法，應在教學開始之前對學生學習準備狀況、學習態(tài)度進行考查；在開展教學活動時，關注學生在課堂上參與活動時的積極性、主動性、創(chuàng)造性表現并加以量化記錄；在課程結束后，對學生的作業(yè)、反饋的問題、測評的結果等綜合考量，由此實現對學生的學習過程、學習結果、學習發(fā)展全過程的評價。以核心素養(yǎng)為導向的課程評價，承擔著促進學生全面而個性化發(fā)展的使命。因此，通過開拓多元主體、多方面、全過程的課程評價路徑，能夠從智力到品德、情感，從單一主體評價到多元主體參與，從學生習得語文知識、能力、素養(yǎng)前到習得語文知識、能力、素養(yǎng)后科學有效地診斷學習結果，從而為學生的全面發(fā)展提供可靠的評價證據。

四、結語

教育既能促進個人自主自覺、創(chuàng)造性的個性發(fā)展，又能促進個人觀念、智力、能力的社會性發(fā)展，而核心素養(yǎng)的培育就是促進人的全面發(fā)展。以核心素養(yǎng)的培育為導向，中職語文需要改變傳統(tǒng)的課程觀，教學理念從知識、工具的教授向以能力、素養(yǎng)的培育轉變，教學方法從教師主導單方向傳授向學生自主參與、多重對話變革，課程評價從單一向多元主體、全過程的評價轉變。核心素養(yǎng)為中職語文課程教學的改革提供了方向和目標，需要全員的努力，不斷與時俱進，才能更好地提升中職語文課程教學的育人效果。