高階思維指向下微觀金融課程群深度學習促進策略研究

高忠坡，程 宇

(哈爾濱學院 經濟管理學院，哈爾濱 150086)

一、引言

當今社會信息技術突飛猛進，以“互聯網+大數據+人工智能”為代表的高新技術從廣度與深度上深刻改變了人類的生產方式與思維方式，推動人類邁向現代化。信息時代的人才競爭更多的是使用和駕馭信息的能力，而不再是比拼誰擁有信息和知識的數量，對信息進行有效重組和遷移的高階思維能力已成為當代社會人才需求的一個重要導向，是學習者適應新時代所必需的技能。

深度學習是相對于淺層學習的一個科學學習概念，是與高階思維能力運用密切相關的一種學習方式。它強調在教師的有效指導下，以理解為導向，以高階思維發展和關鍵能力獲得為旨歸，情感、認知、技能等各要素整體全方位參與和發展。通過梳理以往文獻，關于高階思維能力和深度學習的概念與特點、相互關系、生成機制、培養路徑、在不同課程中運用實證案例等的研究比較多，但研究對象仍集中于中小學基礎教育階段的學生，對大學生群體研究卻較少。本文正是從此處著眼，對金融學專業學生微觀金融課程群的高階思維和深度學習能力培養開展探索，這將對微觀金融教學改革具有一定的實踐指導價值。

二、深度學習、高階思維及其相互關系

深度學習和淺層學習的概念是美國研究深度學習的先驅Ference Marton和Roger Saljo在1976年發表的《學習的本質區別:結果和過程》一文中首次提出的[1]。該研究認為深度學習更追求對學生創新性、反思性、批判性、整合性等高階思維能力的培養，本質上是一種以理解為導向、以理解深度為表征的高級學習形式和高級學習階段。布盧姆(Bloom)等提出了教育目標分類理論，學習結果分類與評價是其對高階思維能力進行探究的角度[2]。安德森(Anderson)等在布盧姆教育目標分類的基礎上進行了修訂創新，研究的過程結合了美國實施課程標準的教育改革實踐[3]。雷斯尼克(Taxonomy)等認為高階思維能力具有自動適應、靈活、思維過程復雜等特點，它著眼于運用多重標準解決實際問題，并且往往能夠產生大量的問題解決策略[4]。國內相關學者也對深度學習和高階思維能力的內涵進行了研究，認為深度學習是這樣一種學習方式：學習者持懷疑、批判的態度學習新的思想和事實，在學習、領會和吸收已有知識的基礎上，將這些新的信息、知識、思想和事實融入到原有的認知結構，將已有的知識遷移到新的情境中來解決實際問題，幫助做出決策[5]。鐘志賢教授認為，高階思維能力是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，是發生在較高認知水平層次上的認知能力或心智活動[6]。

綜上，深度學習和高階思維能力之間存在著一種互相促進、互為補充的共生關系，深度學習是以發展學習者高階思維能力為目標、學習過程中深度運用高階思維能力的學習形式，能使高階思維能力得到鍛煉和加強，反過來又有助于學習者開展深度學習。深度學習在很多層面能夠促進學生高階思維能力的提升[7]。

三、微觀金融課程群及教學現狀

微觀金融課程群是指以微觀金融理論講授為直接目標的課程群，它的特點是知識體系之間聯系緊密、邏輯性強、實踐性強，較貼近生產生活實際，強調學生的理解、歸納、反思運用、創新和解決實際問題等高階思維能力，與深度學習方式具有天然的契合性。目前，金融工程學、金融市場學、投資學、公司金融等課程是公認的微觀金融課程群課程[8]。

目前，微觀金融課程群實際教學中存在偏重理論講解、缺乏深度、知識體系層次不清、與金融實際聯系不緊密、學生實踐操作缺位的問題，課堂教學的運行狀態較為“低階”，高階思維的運用和訓練不成熟、不成體系，甚至沒有這方面的意識，大學生深度學習能力堪憂。大多數同學仍拘泥于課堂上傳統的講解、指導，被動地等待，解決實際金融問題、深度理解金融理論知識、對金融學科理論進行重新建構整合的能力嚴重不足。學生低階思維在微觀金融課程群教學中的主要表現為：

1.學生對微觀金融學理論知識整合、歸納、重構能力較低

學生在課堂上學到的微觀金融理論、實務、時政性知識材料瑣碎，內容多、層次不清、分布廣，反映在學生頭腦中的知識是呈散點分布的，讓人感到雜亂無章又不容易記憶，學生也沒有通過歸納整理建立起網狀圖式的知識結構體系。

2.學生側重機械記憶、缺乏反思過程

大多數一般院校的金融學專業學生在學習中缺乏對學習過程和學習方法進行審視的意識和習慣，習慣于高中填鴨式教學方法，思想上比較懶惰，缺少對分析問題思路、解決問題方法的梳理、歸納、總結，缺少對自己錯誤的主動歸因并及時調整自己學習方案的習慣。

3.學生解決金融實際問題能力差、實踐創新意識缺乏

面對教師和書本上傳授的微觀金融知識，大多數學生會不加思考地全盤接受。由于微觀金融學知識不能融會貫通，遇到金融實際問題時不能進行有效的知識遷移，導致學生運用專業知識解決金融實際問題的能力差。

四、促進學生微觀金融課程高階思維和深度學習能力的策略

根據高階思維和深度學習的基本特征和本質要求，結合大量的微觀金融課程群課堂教學實踐經驗，可以探索高階思維和深度學習能力的生成機制，初步構建微觀金融課程高階思維和深度學習能力培養路徑。

1.科學設定微觀金融課程群教學目標

學生高階思維和深度學習能力的提升有賴于精簡、指向明確的培養目標。培養目標貫穿于高校教學活動的全過程，是教學活動開展的始動機制和基礎性、先導性環節[9]。微觀金融課程群以高階思維和深度學習能力的提升為主導目標，有利于金融學專業學生深度學習的順利發生。以培養學習者元認知、問題解決、質疑批判、創造性思維等高階思維活動能力為主要教學目標，讓學習者通過這些思維活動對微觀金融學知識進行聯系和構建、理解和批判、遷移和應用，最終進行深度學習。教學目標的設置和達成要循序漸進、盡量簡化，把握好知識關聯度設計、認知水平的程度設計、思維深度及問題開放度設計[10]。

2.引導學生主動進行微觀金融課程學習

在高階思維和深度學習的目標導向下，要求關注學生的主體地位，改變學生被動學習的傳統課堂教學模式，真正使學生融入課堂[10]。為調動學生的積極性，在微觀金融學課程的教學過程中可以采用重要知識點形成問題的模式，比如教師結合要講的理論知識和金融實際，提出問題作為課下作業，由學生自行搜集資料整理分析并完成問題解答，進行自我學習。課上則帶著問題和答案討論，教師和學生都要參與其中，教師的角色是引導學生正確理解重要知識點，而學生的角色是按要求積極參與討論，運用相關知識解決學科專業問題，進行鞏固充實提高。

3.鼓勵學生在微觀金融課程學習過程中積極互動交流

互動交流是高階思維能力中團隊學習的重要實現手段，是高階思維和深度學習能力培養的關鍵[11]。在微觀金融課程學習過程中，學習者進行互動交流和相互解釋觀點，能較好地實現知識內化和知識遷移，彼此都能夠產生比較清晰的、有組織有條理的理解結果，這是導致認知變化的共同建構活動。高階思維和深度學習能力提升指向下的微觀金融課程教學模式，重視啟發和引導，在教學過程中理論教學穿插大量金融實際案例，學生可以投入到分析、比較、歸納、概括、問題求解的過程中來，就關鍵知識點反復進行討論，提升了教學的質量和學生學習的效率。

4.理論知識緊密聯系微觀金融實踐

為培養金融學專業學生問題解決和創新能力，學生在學習微觀金融理論知識的同時也要做到知識與實踐的緊密結合，把學到的知識遷移到各種微觀金融實際問題解決的過程當中去。在微觀金融課程的教學過程中，教師在每一部分的理論學習之后，都要與學生一起用剛學的微觀金融理論分析和解決微觀金融實際問題，并且對學生完成的案例分析情況進行評價，設定分值作為期末成績目標考核的重要部分，引導學生重視和積極參與。學生分成小組，以小組的形式搜尋微觀金融的相關案例，分析案例，形成分析報告，在課上與教師和同學分享、討論，提出問題的解決方案[12]。教師在這個過程中充當一個服務和引導者的角色，承擔起引導和糾錯的責任。

五、結論

深度學習和高階思維能力之間存在著一種互為補充、互相促進的共生關系[13]。著眼未來發展，高校微觀金融課程課堂必須加強學生高階思維和深度學習能力的培養，在科學設定微觀金融課程群教學目標、引導學生主動地進行微觀金融課程學習、鼓勵學生在微觀金融課程學習過程中積極互動交流、理論知識緊密聯系微觀金融實踐等方面改革創新微觀金融課程群的教學模式，促進學生微觀金融課程高階思維和深度學習能力的提升。