基于高效課堂視角的聽評課研究

■ 邯鄲幼兒高等師范?？茖W校 曹建召

開展研究性聽評課的意義

課堂是教師開展教學工作的主要場所，遠離課堂，教師將失去其職業生存的根本。課堂是教師成長的基地和起點，脫離課堂，教師的學習和成長將無從談起。因此，教師除了學習書本中的理論之外，還應扎根課堂，進行研究性聽評課，即以研究的姿態、憑借研究的技術和方法、依靠聽評課這一交流活動，將教、學、研三項專業活動有效結合。有研究者指出，聽評課就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。聽評課是一項專業活動，是促進教師專業成長的一條重要途徑。通過參與課堂觀察，教師可以加深對教育專業的理解和對學生學習的研究，以及對教育教學的深層次思考。博利奇認為，當致力于觀察他人教學并以之為樣板向他人學習時，你也掌握了如何觀察自己、如何使自己被觀察。這些觀察將極大地促進自身作為一名教師的專業成長。簡而言之，聽評課促使教師將學習集中在自己工作的主戰場——課堂，因而大大提高教師學習的效果，可以促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學主張，提升自己的教育教學能力。

中小學教師聽評課存在的問題

簡單化、盲目性。一是聽課前，聽課教師與授課教師幾乎不會作任何形式的課前溝通和交流。如果不是同一所學校的教師，聽課教師完全不清楚授課教師的教學水平和教學風格，不了解聽課班級學生的學情與特點，對于教學設計以及這樣設計的目的難以把握。雖然這在某種程度上保持了聽課的新鮮感，但是在聽的過程中就缺乏針對性，在點評的過程中也缺乏評課的起點和依據。二是在聽課的過程中，缺乏專業的課堂觀察量化表。在參與聽評課活動的教師中，很少有教師能帶著具體的問題和研究方向來聽，大多是流水賬式地記錄授課教師的板書，如教學內容、知識點等，缺乏專業的聽課技術，更沒有詳細的數據信息，聽課比較盲目。三是在評課的過程中，有些教師聽了一節課后，什么問題也看不出來，只是籠統地認為“這節課教得不錯”或者“這堂課教得很差”；有的評課者雖提了不少意見，但多半是細枝末節的問題，如板書如何，聲音大小，教態等，不能提出真正有價值的意見。

形式化、任務化。一是公開課作秀成分較多，失去了研究的價值。示范課或者公開課的設計都非常精美，學生回答問題也都很積極，課堂氣氛活躍，教學效果很好，讓聽課教師非常羨慕。可是回到現實教學中，面對自己的教學條件，尤其是面對“以考試成績論成敗”的評價機制，不得不圍繞“考試的指揮棒”轉。二是除了評比課，聽課教師其他時候大多是為了完成學校或上級教育行政部門的聽評課指標和考核，并非出于提高自身的教學水平和學生有效學習的主觀愿望；核查時，大都是停留在“量”的指標上或形式的考查上，究竟聽的深度怎樣、效果如何，卻很少有人考察。三是評課的時候，有領導監督評課能順利進行，這時教研員和領導是評課的主角，領導云大家亦云，多數人只是充當看客、聽眾。有些學校如果沒有外在的監督，甚至聽而不評，課聽了不少，但是沒有及時組織教師進行評議。

分離式、疏離化。一是教與學的疏離。聽課教師的目光都聚焦在授課教師身上，主要觀察授課教師的教學行為，如教學目標的呈現、教學內容的組織安排、教學方法的選擇運用、教學媒體的合理利用等，常常忽略對學生的學習狀態、學習效果、思維活動的觀察。在課后也不會主動詢問學生對這節課的感受或收獲，不能及時了解學生的學習狀態和學習效果，更無法評價教師的教學水平。二是自我與授課教師分離。有些教師對待聽評課抱著事不關己的心態，認為授課教師的教學設計、教學方法學習借鑒的價值不高，缺乏反觀自省的能力，把自我與授課教師剝離開來，參與度不高。有的學到的僅是別人課堂教學之“淺表”，并非別人課堂教學之“精髓”，其借鑒與運用往往只是“復制”別人的課堂教學。

聽評課的糾正策略

建立合作體，倡導群體文化。要改變聽評課中出現的盲目、消極等弊端，關鍵是轉變思維，建立合作體，倡導群體文化。教學是一個復雜的過程，它是一個涵蓋文本、教師、學生等眾多方面的動態流程，同時個體、時間與空間、情境等因素也會增加課堂教學的復雜性。所以，我們不能以固定的、單一的思維來考慮問題。我們在聽評課中要以理解代替“就診”，認識到聽評課其實是個合作體。要充分考慮教師的教學特色、學生的學習基礎等因素，挖掘課堂優點，并由人及己，反思自身的教學流程，有針對性地提出問題，切不可以發現上課者不足為能事，以自我意識為中心。

精心雙向互動準備。精心準備是雙向的，既包括執教者在課前精心備課，也包括聽課者在聽課前所做的精心準備。作為講課者，在課前應讓聽課者了解：自己這堂課要達到的目標是什么？你將如何引導學生投入學習？你希望讓大家在課堂中具體觀察什么？作為聽課者，在聽課前必須了解講課者，了解所授內容、背景，以及學生的學習情況，同時也要設想一下：假如是我執教這一節課，我要怎樣上？最好能夠拿出對這一節課的教學設計方案，以便聽課時有一個對比，并依據這些，確定觀察點和切入點。

推進課后交流走向深入。聽評課不是走過場，而是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。課后交流也是雙向的，聽課者應在第一時間就觀察所得進行反思評價，注意吸收他人的長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。執教者在交流中可圍繞教學流程、學生學習、目標的達成度等進行闡述，要敢于說出自己的想法，特別是某一環節的處理思路，反思自身的得失。在評課環節上，教師應在聽課基礎上對課堂教學過程進行剖析，理出頭緒，從全課的角度逐個進行分析評價。需要注意的是，整個環節要客觀、公正，避免親疏心理、隨聲附和的從眾心理和消極應付心理的干擾。