培養(yǎng)學(xué)生反思能力，提升課堂教學(xué)效率

■ 滄州市第一中學(xué) 尹愛梅

蘇霍姆林斯基說:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”這意味著學(xué)校應(yīng)該成為一個(gè)允許并鼓勵(lì)學(xué)生反思的場(chǎng)所，促使每個(gè)學(xué)生能夠獲取一個(gè)善于思考的頭腦。在課堂上，教師將合適的時(shí)間留給學(xué)生，讓其梳理自己學(xué)習(xí)的情況，了解自己所學(xué)中是否有概念不清、方法不明之處，并在此基礎(chǔ)上提出問題。教師根據(jù)學(xué)生的問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)，在教學(xué)內(nèi)容或方法上做出恰當(dāng)調(diào)整，將問題處理解決，進(jìn)而完善教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)在變化中高效動(dòng)態(tài)地生成，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

反思能力的定義

“能力”一詞是心理學(xué)中的詞匯，指人們順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件，是直接提高活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。對(duì)能力的理解包括兩個(gè)層面：一是指完成某項(xiàng)活動(dòng)的現(xiàn)有水平，即人已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能；二是指?jìng)€(gè)體完成某項(xiàng)活動(dòng)的可能性，即個(gè)體具有的潛力和可能性。反思能力是偏正詞組，其核心是能力，反思能力是能力的下位屬概念。這就意味著反思能力的本質(zhì)是一種能力類型，它與其他能力屬概念的區(qū)別在于其反思性。反思在教育領(lǐng)域的運(yùn)用首先開始于杜威。在他看來，所有基于問題解決的深思和審慎的思考都算是反思。要衡量反思這一行為的質(zhì)量，需以反思的內(nèi)容和反思的過程兩個(gè)方面為參考進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，反思的內(nèi)容主要包括行為前的目的和計(jì)劃的反思，行為中情感和行為習(xí)慣的反思，以及行為后對(duì)結(jié)果的反思。反思的過程主要是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行反思的過程中的思考邏輯，所運(yùn)用的是有助于反思總結(jié)的方式手段。由此可見，反思能力就是指?jìng)€(gè)體對(duì)所見、所聞、所經(jīng)歷的事情所具備的批判性、探究性思考的能力，是反思活動(dòng)能夠順利開展的心理特征。

反思能力的維度

由于反思在本質(zhì)上是一種自發(fā)行為，其關(guān)鍵在于個(gè)體的自主性，因此對(duì)反思能力的分析應(yīng)從反思的一般特征和個(gè)體的自我行動(dòng)維持兩個(gè)維度來進(jìn)行。首先，反思能力具備反思活動(dòng)的一般特征，具體表現(xiàn)為自我意識(shí)、自我評(píng)估、批判性思維和探究意識(shí)等方面。其次，反思作為個(gè)體的一種自主活動(dòng)，需要自身的意志力來維持反思行為。

自我意識(shí)。自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己身心活動(dòng)的感知與覺察，它涉及對(duì)自身生理狀況、心理特征、自我與他人的關(guān)系，以及自我在群體中的位置、作用等方面的認(rèn)識(shí)。對(duì)特定個(gè)體而言，自我意識(shí)既是對(duì)自我狀態(tài)的記錄，也是反思活動(dòng)得以萌發(fā)的動(dòng)機(jī)所在。個(gè)體只有通過對(duì)比才能知道得失成敗，自我意識(shí)則能夠促使個(gè)體厘清自己的現(xiàn)狀，它是成長(zhǎng)結(jié)果對(duì)比的基礎(chǔ)。

自我評(píng)估。自我評(píng)估是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要途徑。學(xué)生在課堂上或課后與教師一起分析自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定如何達(dá)到這些目標(biāo)，如何評(píng)判自己的功課中哪些是正確的、哪些是錯(cuò)誤的，如何才能達(dá)成滿意的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生反思能力的培養(yǎng)與提升是伴隨反思活動(dòng)的不斷循環(huán)來實(shí)現(xiàn)的，而在反思活動(dòng)中自我評(píng)估與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。

批判性思維。諾里斯和恩尼斯指出，批判性思維是對(duì)相信什么或去做什么而作出決定的理性的反思。這是個(gè)辯證的過程，具體表現(xiàn)為學(xué)生通過主動(dòng)思考，對(duì)某種事物、現(xiàn)實(shí)和主張的真實(shí)性、精確性、過程、理論、方法、背景論據(jù)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行反省，發(fā)現(xiàn)問題，并得出個(gè)人的見解。批判性思維不僅能用來評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)、思想和行為，還能幫助個(gè)體對(duì)自我的諸多表現(xiàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

探究意識(shí)。探究意識(shí)意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠通過自主探究活動(dòng)與體驗(yàn)，得出新結(jié)論，解決新問題，并對(duì)事物的真?zhèn)巫鞒雠袛唷＞哂刑骄恳庾R(shí)的學(xué)生面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)時(shí)，會(huì)帶著發(fā)現(xiàn)問題的好奇心、解決問題的期望，通過多種方式解決實(shí)際問題或完成相應(yīng)的任務(wù)，并在此過程中，習(xí)得知識(shí)和技能，發(fā)展能力。

意志力。當(dāng)個(gè)體能夠在某一事件或一連串事件中表現(xiàn)出極大的決心與力量時(shí)，就會(huì)被認(rèn)為擁有很強(qiáng)的意志力；而個(gè)體意志力的特性，一般通過其決心或行動(dòng)的力度與持久性體現(xiàn)出來。無論通過外在的力量還是內(nèi)在的力量推動(dòng)的反思行為，都是自主行為，從而受到自身的意志力影響。反思過程以及反思結(jié)果的質(zhì)量都以意志力基礎(chǔ)。

培育學(xué)生反思能力的路徑

培養(yǎng)反思動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)反思思路。日常教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透反思意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的反思思路。一方面，要激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生反思的動(dòng)機(jī)。反思過程是一個(gè)情感與認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，還要有情感因素支持，所以教師需要營(yíng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)姆諊耘囵B(yǎng)學(xué)生的反思動(dòng)機(jī)。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生反思的思路，應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，學(xué)習(xí)開始之前，教師指導(dǎo)學(xué)生反思：我想要學(xué)什么，我該做哪些準(zhǔn)備，以前學(xué)習(xí)的知識(shí)與這次學(xué)習(xí)的知識(shí)有何聯(lián)系；學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生反思：自己的所思所想與教師或其他同學(xué)是否一樣，如果不一致原因可能是什么，從差異中自己能夠?qū)W到什么；學(xué)習(xí)后，教師指導(dǎo)學(xué)生反思：預(yù)習(xí)時(shí)的疑惑與難點(diǎn)問題是否解決，學(xué)習(xí)收獲怎樣，所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的哪些問題、現(xiàn)象、經(jīng)歷可以聯(lián)系起來。

教會(huì)反思方法，促成有效反思。反思的行為有其自身的特質(zhì)。教師要關(guān)注學(xué)生的團(tuán)體反思和個(gè)體反思，并且形成一定的訓(xùn)練思路。教師需要通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)散思維，通過概念界定法、自我評(píng)估量表和集錯(cuò)本等方式，訓(xùn)練學(xué)生的反思思維，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的反思意志力。

注重過程性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新反思成果呈現(xiàn)方式。以往的評(píng)價(jià)方式多采用結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程多有忽略。如果讓學(xué)生將其所有的學(xué)習(xí)行為都放在學(xué)期末進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，這樣對(duì)于培育學(xué)生的反思能力毫無益處。過程性評(píng)價(jià)記錄了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為。因此，過程性評(píng)價(jià)跟培養(yǎng)學(xué)生的反思能力相當(dāng)契合。反思能力的培育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要為學(xué)生創(chuàng)造長(zhǎng)期反思的情境。對(duì)于學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)來說，檔案袋評(píng)價(jià)是一種較好的評(píng)價(jià)方式。首先，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)要有一份自我評(píng)估，然后再由教師加以評(píng)價(jià)，有的問題能夠被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也督促了學(xué)生反思能力的運(yùn)用。其中，糾錯(cuò)本的日常整理與復(fù)習(xí)便是一種常見形式，我們常用的錯(cuò)題集就是學(xué)生課業(yè)反思成果的合集。