新課程新教材實施背景下學校教師評價策略

■ 安徽省肥西農興中學 徐昌存

從2019年秋季起，部分省份從高一年級起實施了新課程、使用了新教材，但還沒對接新的高考模式。在此背景下，學校對教師的評價，如何既有利于促進新課程新教材的實施，又能提升教師對新課程新教材研究的積極性，一度困擾著學校管理者。2020年印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調，堅持把師德師風作為第一標準，把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，對教師進行合理科學的評價。因此，筆者認為在教育管理中，學校可依據以下內容對教師進行評價操作。

評價原則

導向性原則。對教師的評價工作，重要作用之一就是起到導向作用，通過評價有利于教師轉變“唯智育”的育人觀念，有利于推進新課程新教材的實施，提升教師的工作熱情，促進教師積極上進。

公平性原則。對教師的評價工作，必須著眼于教師的專業素養提升以及教師的平時工作,評價必須堅持客觀公平、實事求是的態度。

易操作原則。對教師的評價工作，要結合教師工作的特點和性質，要易于操作，采用定性與定量相結合的原則。

評價項目

教育理念。首先是師德師風。堅持把師德師風作為評價教師的首要指標，學校每年可以評選出師德師風先進個人，充分發揮示范引領作用，可在每學年組織教師就師德師風互相打分，并結合學生對教師的評價，采用定性與定量相結合的原則，綜合評價教師個人的師德師風。其次是理論學習。在新課程新教材實施過程中，教師育人觀念的轉變至關重要。學校可把中共中央、國務院關于新時代教育的系列文件以及教育部關于新課程新教材的實施文件等編制成冊，鼓勵教師學習，幫助教師樹立全方位育人的新教學質量觀。學校可要求教師每學期閱讀教育理論專著，通過教師撰寫的學習心得給予教師定性評價。

課堂教學。一是教學設計。教學設計是教師上好課的前提，反映著教師的教學基本功。新課程新教材實施后，教師必須要推進大單元教學設計，從備一節課轉到備一個單元課，解決從過度注重知識傳輸到培養學科核心素養的轉變問題。教學設計要具體落實新課程新教材教學中的相關文本閱讀、理解教材意圖、撰寫教學目標、設計課堂評價、科學布置作業等一系列問題。每學期末學校全面檢查教師的教學設計，通過教學設計的檢查與評價逐步提升教師的課程理解能力。二是課堂實踐。教師課堂教學以學科核心素養下的合作探究學習模式為依托，可按照“課前組內集體備課→撰寫大單元下的教學設計→個人修改→課堂教學→課后說課→集體評議”的程序，進行公開課教學。其他教師對授課教師定量評價，不斷提升教師的專業素養。三是課后說課。說課是能體現教學理論與教學實踐相結合的一種重要教學研究形式，能夠看到授課教師清晰的教學思路和教學設計的依據。授課教師通過說課來說明學科核心素養在課堂教學中的落實情況，其他教師對說課進行定量評價，不斷提升教師用理論指導實踐的能力。

常規工作。一是考試評價。考試命題是教師履行教學職責的重要任務之一。學校可要求每位教師每學期必須根據教學內容命制一份試卷，通過說明試卷中每道題設置的理由，指明每道題的學科核心素養體現，以此作為評價教師命題的依據。通過試卷的命制與評價逐步提升教師大單元設計與整本書教學的能力。二是文章寫作。能說會寫是教師成長過程中必須提升的一項基本技能，新課程新教材的使用過程中會出現各種各樣的問題，教師要將新教材使用過程中出現的問題記錄下來，深入思考，認真診斷，寫成教學反思或教學論文。每學期要求教師至少提供一篇關于新教材使用的教學論文或教學反思，讓教師在反思與撰寫的過程中不斷提高寫作能力，學校可以根據教師提交的論文的數量和質量給予教師定量評價。三是教研活動。隨著新課程的實施和新教材的使用，教師要不斷地參加各種培訓和教研活動。學校教研部門要統計教師外出參加培訓、教學研討、參與課題研究、上示范課和研討課等教研活動情況，學校按照教師參與教研活動的次數定量評價，以提升教師參與教研活動的積極性；同時按照教師個人教研活動的成績給予定性評價，以不斷提升教師的科研能力。四是家訪工作。結合當前教學實際和學生思想工作的特點，學校要對家長進行新課程理念的教育與培訓，讓家長了解教育的本真。授課教師要線上線下相結合走訪學生家長、走入學生的家庭，準確把握學生的需求和實際的學習情況，充分利用現代教育技術，與家長積極交流溝通，建立家庭與學校協同共育機制，學校可根據教師線上線下家訪的次數予以教師定量評價。五是學業述評。新課程新教材的實施需要我們準確地了解學生，以便于對學生進行生涯規劃的指導。對學生的學業述評，能反映出教師對所教學生的學習及思想的了解程度，會給學生的發展指導提供依據和參考。因此，每學期結束學校可要求每位教師必須對所教的每個學生進行學業述評，從平時學習態度、學科潛質、發展方向等方面進行述評。學校按照述評的要求對教師的學業述評工作予以定性評價。

評價平臺

評價平臺的建設。為了方便學校對教師評價的操作，學校應該利用現代教育技術建設教師評價網絡平臺。在平時教學過程中，教師可以將有關評價的實證材料上傳到平臺，上傳到平臺后的材料到期末結束可以由學校相對應的人員予以評價打分，還可以設置互評，既有定量打分，也有定性賦分，盡量做到全面準確地評價教師。

評價權重的設定。按照評價指標的設定，可以將評價指標設置成不同的權重，按照教師教學工作的特點，從有利于提升教師專業素養和便于學校日常教學工作等方面開展。

評價結果的使用。每學期結束后，所有的評價賦分應及時完成，可以由評價平臺生成評價結果。這個評價結果可以作為教師評先評優、晉職晉級、績效考核的重要依據。

學校對于教師的評價是項復雜而系統的工程，影響到學校教學質量的提升與教師的工作積極性，必須縝密考慮，既不能因為評價增加教師的負擔，更不能因為評價影響學校正常教學秩序的開展。學校要合理利用評價的結果，為新課程新教材的實施、為教師專業素養的提升、為學校教學質量的提高提供有力的支撐。